教师篇Word文档格式.docx

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教学重难点

学法指导

导学过程

第一部分

学案

第二部分

教案

第三部分

卷案

学案指的是老师对学生课前预习的指导。

课前怎样指导学生预习呢？

语文学科：

五六年级：

1、预习作者和课文写作背景。

2、预习生字词。

（生字组词注音、生词解释、多音字、形近字、近反义词等）

3、一读课文，理解课文的主要内容。

4、二读课文，理清作者写作思路。

5、三读课文，正确、流利、有感情。

三四年级：

1、能够准确认读生字，并且标注出音序、部首，给生字组两个词，一个课文里面的，一个课外的。

2、朗读课文3遍，达到正确流利。

3、能够用自己的话说说课文的主要内容。

4、标注小节数，画出课文里面的生词，并能够通过查字典或者联系生活，联系上下文，理解课文中生词的意思。

5、在家庭作业本上，要抄写生字、生词以及课文中的好词、佳句。

好词最少5个，好句最少3句。

一二年级：

概括为“六画读书预习法”

“一标段，二画圈，三画二类生字词，四画翘舌音整体认读音，五画疑难处，六画好词句。

”

数学学科：

１、动手翻。

我们可以针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。

比如说老师要教“小数乘法”，我们在老师讲课前一定要回想整数乘法的法则和小数点移动引起小数大小变化的规律，如果回忆不起来，就要找来旧课本复习。

２、动手划。

我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标志，比如“￣￣￣”“？

？

”等；

３、动手做预习时我们勤动手，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做，动手画一画，从而培养自己的动手能力；

４、动脑想我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。

我们要能针对新知识，提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨；

５、动笔练即要求我们能针对新知识，自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可是低于书上难度的基本题，甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。

英语学科：

1.读一读：

听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容：

从语音起步，要求尽量读准。

2.划一划：

划出读不准的单词、看不懂的句子，鼓励生首先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。

3.想一想：

联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟，不明白的地方划？

号，准备上课时寻求答案。

4.查一查：

查阅字词典等资料，尝试读准、弄懂不理解的地方。

5.背一背：

跟音熟读，鼓励生在预习时就试着背诵生词及用粗体字书写的重要句子。

教案包括“导课、明确目标、自主学习、合作探究、展示交流、总结评价、板书设计”几个环节。

一、导课

1、导课的重要性

在课堂教学中要善于激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，创设符合学生心理特点的教学情景一开始就要把学生牢牢地吸引住。

导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。

好的导课能够引起学生强烈的求知欲，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，产生学习动机，拉近学生与文本的距离。

可以说，导课乃是整个课堂的“准备动作”，为师生即将进行思想活动做好心理准备。

教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。

2、导课的方法

第一课时一般是激趣导课。

例如：

讲故事、猜谜语、做游戏、创设情境等

第二课时一般是复习导课。

二、明确目标

明确课时学习目标。

“课时学习目标”是基于一节课需要完成的学习任务设定的具体目标，越具体、越明确越好。

具体要求“课时目标”应该具有可操作性、可检测性。

针对不同学科特点和要求，教师要尽可能运用学生能够明白的行为动词解析“学习目标”，使学生明白要“学会什么，怎样才能学会，学到什么样才是学好”等等

三、自主学习、合作探究

教师根据目标指导学生进行自主学习。

学生通过自主学习解决能独立解决的问题。

然后小组讨论，最后在班内交流。

虽然我们很想让学生学会自己学习，但不是所有的学生都能很快的掌握自学的方法，这就需要我们对学生进行指导，我们根据所学内容和本节课学习目标设计适合学生的问题，让学生能自学完成。

首先让学生独学，在学生“独学”时，教师一定要舍得给学生留足时间，要让每名学生都能静下心来，真正的进行独立思考，让学生对学习过程中的重难疑点做好批注，把未解决的问题找出来，以便于在对学的环节中进行讨论，此环节教师一定要切记不要给学生暗示，不要打断学生的思路。

“独学”环节是高效课堂的一个重要组成部分，教师只有指导学生学会自学，使学生把看书当成一种迫切的需要，由“要我学”变为“我要学”，由“学会”变成“会学”，只有这样，才能提高“独学”的效果。

然后再对学、群学。

在对学群学之前，老师一定要给学生明确对学群学的时间、流程、具体的学习内容、对学群学的目标要求等等，让学生在学习的时候有时间意识、规则意识和目标意识。

比如对学群学之前老师可以这样要求：

对学群学时间为10分钟，前6分钟进行对学，后4分钟进行群学，小组长一定要调控好时间；

在对学群学的时候，小对子通过相互提问，记忆基础知识，对于知识运用和能力提升的问题相互交流观点，将意见不统一和不理解的地方标注出来并在群学的时候进行讨论。

老师在学生群学时一定要深入到小组中去，及时地引导他们正确的合作讨论方向，帮他们清除合作讨论中的一些障碍，听取他们在合作讨论中老师没有预设到的问题，甚至参与讨论到学生的合作讨论中去。

4、展示交流

1、展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本节课的重难点。

有些内容简单易懂其实展示的必要不大。

2、展示不是读题念题而是讲题。

应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。

3、在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。

其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。

4、学生对展示小组及同学的评价应客观。

不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。

在课堂上不能出现“人身攻击”，而应互相谦虚学习。

学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，可学生并没有深入学习。

学生展示自主学习的情况，教师在学生展示交流的同时，根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”，对学生进行“点拨”。

所谓“点”，就是指点、引导。

所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。

那么老师什么时候点拨合适呢？

（1）、在新旧知识联结处点拨

许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。

（2）、在学习新知关键之处点拨

知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。

在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

（3）、在学生疑惑之处点拨

在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。

这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。

（4）、在学生争议之处点拨

在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。

这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

（5）、在思维受阻之处点拨

在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。

体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。

同样也能提升学生的逻辑思维能力。

五、总结评价

教师引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对学生当堂学习情况进行总结评价。

六、板书设计

板书是对教学内容的加工和提炼，它可以帮助我们理清教学内容的思路、将教学内容结构化、突出教学的重点和难点。

使教学内容条理化、系统化、具体化。

板书设计有以下几种：

1、提纲式

提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。

它的特点是：

能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。

2、词语式

词语式板书是根据教学内容，提炼精髓，把握重点词语，运用几个有代表性、存在内在联系的关键词，有逻辑地进行排列组合。

它能简明概括主要的教学内容，能促进学生对学习内容的理解和记忆，有利于减少学生认知负荷，培养思维能力。

3、表格式

表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。

教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。

表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。

4、图解式

图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。

在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。

此类型板书特别适用于有一定难度的教学内容和低年龄段的学生。

5、对比式

教师把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式。

这种板书能突出教学内容之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或对应的现象，有利于学生进行探究性的学习。

如《司马光》一文写了司马光砸缸救小朋友的故事，就可以用对比式板书把司马光的勇敢、聪明的特点凸现出来。

6、问题式

问题式板书不同于其他类型的板书，其他类型板书是由词语、语句组成的，而它主要是由具有启发性的问题组成，给学生留有思考的空间。

可以说这种板

7、流程式

将教材提供的时间、地点、人物、情节等以流程图的形式展现出来。

这种板书遵循事物发生、发展的顺序，能使学生了解事物发生发展的前因后果，对内容有较全面的理解。

板书更能激发学生学习的动机，使他们自主参与学习，探索未知问题。

卷案包括达标拓展和作业布置两个环节。

一、达标拓展

达标检测是一节课的收尾环节，是高效课堂的检测阶段，是促进学生自主发展的有效途径之一，也是教师了解学生对本节课知识掌握情况地一个重要手段。

那如何进行的更有效呢？

首先，教师要精心设计练习题。

练习题地设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。

又能训练学生的思维。

第二，课堂检测的