小学教育教学管理之我见1Word格式.docx

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二、创造美好的教学环境

美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。

教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。

要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；

其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，充分发挥其教学的辅助作用；

第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教师的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。

三、搞好教学全过程的质量管理

一、有效培养学生学习的积极主动性

提倡自主、探究与合作的学习方式是本次教学改革的亮点。

就是要改变原来以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的模式，注重让学生经历数学活动的过程，应用自己已有的知识经验，置身问题情境，经过自己的活动与思考，分析、解决问题，从而得到发展。

而自主学习、探究学习、合作学习都必须以学生的积极参与为前提，如果没有学生积极主动的参与，一切就只能成为我们教育者的美好空想。

那么如何才能有效培养学生学习的积极主动性呢?

（一）、更新观念，树立正确的学生观

（二）、创设情境，引导学生自主学习

1.可创设问题情境，激活学生的思维

2.联系生活实际，激发参与愿望

3.给予成功体验，强化学习动机

（三）、营造氛围，促使学生主动学习

（四）、优化手段，增强学生学习效果

教学手段是实现教学目标的主要措施。

通过运用录音、投影、幻灯、录像等电化教学媒体，进行课堂教学，能将教学中难懂的内容变得具体形象，变静为动、变远为近，充分调动学生的多种感官参与学习。

实践证明，教学手段的多样化，能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。

二、教师要遵循学习的规律，重视创新精神。

（一）在教学过程中，师生在课堂上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。

（二）在课堂上，应鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。

（三）在课堂上，发挥丰富想象，拓展学生思维。

三、教师要提高教学质量，要有扎实的能力。

学校是培养人的主要场所，学校以教学为主，教学以课堂为主，提高教学质量的关键是提高课堂教学质量。

在学校教育中，教师承担着教书育人的责任，要提高教育教学质量，提高学生素质，必须提高教师的素质。

如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任，教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保障。

审视过去的教学工作，我们发现，学生遵循教师的“谆谆教导”机械地记忆标准答案，记得焦头烂额去应付考试，到头来能力的提高却微不足道；

硬性统一的课业一刀削去了学生个性发展的能动性，在应试教育的棍棒下，学生成了学习的机器、分数的奴隶，过重的心理负担压得学生喘不过气来。

因此我们必须不断提高教师素质，深化课堂教学改革，面向全体学生，挖掘不同学生的潜能，从而提高整个课堂教学效率，真正实施素质教育，赢得最高的教学效益。

对于教材、教师必须具有以下能力：

①理解核心概念、主要假设、突出争论、探究的步骤、对于学科知识而言重要的获得知识方法；

②理解学生对于一个知识领域的概念框架连同误解是如何影响他们的学习的；

③把本学科的知识和其它学科领域以及日常生活联系起来；

④理解学科知识并不是一个固定不变的整体，而是复杂的和动态发展的；

⑤对于学科概念运用多种表现方式和解释方法来捕捉核心思想，并注意与学生先前的理解联系起来；

⑥在教学学科概念时运用各种观点、理论、获得知识的方法以及探究的方法；

⑦评价教学资源和课程材料在呈现具体的观点和概念时的全面性、准确性以及有用性；

⑧使学生依据探究的方法生成知识和检验假设；

⑨开发并使用能够鼓励学生从不同角度理解、分析、解释以及运用观点的课程；

⑩设计跨学科的学习体验，让学生整合多个学科领域的知识、技能以及探究的方法。

对于教学策略，教师必须具有以下能力：

①理解学科标准并知道如何实施；

②理解与各种各样学习相联系的认知过程，以及如何激发这些过程；

③理解各种教学策略的使用原则和技巧，及其长处与局限；

④通过动用各种人力、物力和技术资源来促进学习；

⑤使用多种教学策略培养学生批评性思考、独立解决问题以及表现的能力；

⑥监控和随时调节教学，表现出灵活性和互惠性，使教学对学生的反应、观点以及需要做出及时的反应；

⑦运用各种清楚、准确的表达和呈现的方式来说明概念，并且在有必要时会采用多种解释的方式来帮助学生的理解以及罗列出多种观点以激发学生的批评性思考；

⑧运用教育技术扩大学生关于技术的知识，对不同水平的学生以大小不同的步子施教，引发高层次的学习。

对于教学计划，教师必须具有以下能力：

①理解学习理论、学科材料、课程开发、学生发展，以及知道在教学计划中如何运用这些知识来达成课程目标；

②在课程与学生经验之间建立起联系；

③教学计划充分适切个人学习的风格和表现模式；

④教学计划关注学生原有的知识并积极拓展与深化；

⑤教学计划根据学生的需求和表现分短期和长期来考虑实施。

提高课堂教学质量就要坚持每天读书，把读书当成职业习惯。

努力转变教育观念，不断更新教学思想。

积极进行教学创新，坚持教学设计的合作性。

教学目标设计要明确，教学内容设计要科学、合理。

教学过程设计要符合学生实际。

教学方式与学习方式的设计要灵活。

课堂教学设计要及时调整、补充。

热爱学生，了解学生，坚持课堂教学的科学性与教育性。

正确处理教学的预设性与生成性。

课堂教学要坚持新课程理念，并把新理念转化为课堂教学行为，课堂教学目标要落实，课堂教学内容把握要科学准确。

课堂教学过程要循序渐进、严谨科学，重视培养学生的学习兴趣。

课堂教学要落实学生的主体地位。

教学方法要“实、乐、活”。

课堂教学方法要形式多样，但应遵循一定的教学原则：

启发性原则，系统性原则，整体性原则，综合性原则，活动性原则，开放性原则，应用性原则，全体性原则，自学性原则等。

提倡启发式教学。

课堂教学实施要组织学生自主、合作、探究学习，要进行分层次教学。

课堂教学要和谐，促进学生素质全面发展，要充分利用各种课程资源，要恰当运用现代教育技术以及其他教学技术。

课堂教学要凸显教师的教学风格，张扬教学个性，要把握教学的生成性，创造性运用教学设计。

课堂教学评价要坚持“立足过程，促进发展”的理念。

学期评价或终端评价应以过程评价为重点，关注学生的个体发展，注重学生综合素质的提升。

课后辅导要及时。

要对学生进行分层辅导，要树立新课程作业的价值观，积极进行作业改革。

加强习题研究，改变作业单一文本模式和单一书写方式的状况。

加强命题研究，提高命题能力。

要严格控制作业总量，减轻学生过重的课业负担。

要及时检查、评改学生作业，加强作业反馈，让学生在改正作业错误中学习。

务实求本，加强对校本教研的研究，走科研兴校之路积极反思，做反思型教师。

树立“问题即课题”的新理念，做研究型教师。

四、教师要处理好教法与学法的关系，培养欣赏的品质。

（一）教法和学法是矛盾的统一体

教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是对立的（矛盾性），又是统一的（同一性）。

教法和学法作为一对矛盾，一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面，起主导作用。

在教学过程中，师生之间不可避免地形成了引导和接受引导的关系，这也就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。

但是，教师教法的基础是学生的学法，教法要遵循学生学习的特点和规律。

因此，学生的学法对教师的教法同样具有制约作用，所以教法与学法之间具有明显的差异性即矛盾性。

教学是教师教和学生学所组成的一种双向活动。

教学方法就是老师的教法和学生的学法在教学过程中的辩证统一体。

教法与学法之间有着多维的、交叉的关系。

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

”具体而言，教法与学法的同一性表现在以下方面：

１．教法和学法的目标指向同一的认识过程，完成同一个任务；

２．教法和学法活动空间和时间的一致性；

３．教法和学法评价标准的一致性；

等等。

（二）教法与学法的相互转化

一般来说，教师的“教”是矛盾的主要方面，起主导作用，教学过程的性质主要是由教师的“教”来规定的。

“然而这种情形不是固定的，矛盾的主要和非主要的方面互相转化着，事物的性质也就随着起变化。

”“教”和“学”（包括教法和学法）的矛盾的主要方面和非主要方面具有转化性。

整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性。

随着学生的自我意识、学习能力、知识水平和发展水平由小到大的不断增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。

最后当学生知识水平和学习能力达到限制和否定教师的教学要求时，当学生由依靠教师→相对独立→基本独立→完全独立时，“教师”的主导作用告终，“教”和“教法”的主导作用也随之告终。

这时矛盾的性质也就发生了变化，即由教师为主导的教学过程转变为以学生为主要矛盾方面的自学过程。

由“教”转化为“学”，标志着一个教学过程的结束。

这不仅可以从学生进小学到大学毕业总的教学过程的发展得到验证，而且可以从一门课程从开始到结束的教学过程；

或从一门学科中的一章或一个单元的教学过程；

或从一课书的教学过程中得到证实。

这就是叶圣陶先生所说的：

“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。

假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？

”教是为了达到不需要教。

教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索、自求解决”。

教法和学法各有自身的规律和特点。

教法与学法的互相转化，必须具备一定的条件。

如教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。

其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

学生的学法也可以转化为教师的教法。

学法转化为教法时，教师需要对学法进行科学分析。

第一，要分析学法是否带有普遍性和规律性，因为只有把具有规律性的学法转化为教法，才能使教法符合学生的学习规律。

第二，要分析学法是否能展示学生学习的层次（第一层是感知、领会、记忆知识；

第二层是把知识转化为技能技巧；

第三层是把知识转化为智能），有利于指导学生逐步深入学习。

五、加强对教师的管理

学校的一切工作以教学为主，教师在教学中处于主导地位，教学质量的高低归根到底取决于他们，因此，教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。

面对教师的