东西湖区高中新课程学科教师培训简 报文档格式.docx

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科学的学习方式使我们事半功倍。

难能可贵的是，贵校的各级领导经常性的亲自到各班教室询问意见，了解学员的需求，对此我们由衷的感动。

更加感谢贵校为我们配备了贴心而严谨的班主任黄丽珍老师。

她为我们的生活和学习提供了非常便利的后勤服务。

每天为我们忙前忙后的放视频、拿饮料、发餐票、做卫生、做简报，更加在我们教室的空调坏了的情况下，把我们带到她的办公室学习。

在讨论中，她睿智的话语经常给我们以提点。

学累了时，她时常讲一些诙谐的笑话或家常话放松我们的神经，以便我们更好的投入到下一段的学习中。

当我们懈怠时，她又不断的鼓励我们，让我们多学习一会，让我们坚持不懈。

再次对贵校致以真诚的谢意！

此致

敬礼

全体政治班学员：

陈祥春陈良

邓殿红程爱平严启利

2010-7-5

专家热线

★新课程倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等。

从课堂教学的角度来看，这些新理念使我们的课堂焕发出勃勃生机，但是，仍在不同程度上存在着一些不尽人意之处。

例如，教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是"

学答"

，而非"

学问"

，从而导致学生缺乏自主学习、探究问题的习惯，缺乏创新的能力。

反思教学现状，我们有必要改变单一的"

传授--接受教学模式"

，根据教材内容，适时适度地实施中学思想政治课探究式教学模式，以激发学生学习兴趣，促进综合索质提高。

“★教无定法。

”新课程理念指导之下新课程的教学设计，体现了一个老师的创造性的劳动。

教师工作的创造性体现在：

一个好老师如何让学生有兴趣去发现生活中的很平凡的“小”问题的；

一个老师是如何保护和鼓励学生所产生的求知、求真的好奇心和不断汲取知识的最初动力的。

新课程下的老师的作用不是从自己讲得多好中体现，而是从引导学生学得多好中体现的。

★ 

理论是思想的先导。

一位好的政治教师，必须有相当的政治理论素养。

党的十七大提出了一系列新观念。

正确理解并在教学中主动自觉地向学生讲明这些新观念，将这助于我们的学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

如何让学生喜欢上思想政治课，并能真正认识到思想政治课的价值所在？

本人认为，关键所在是思想政治课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，这不仅是新课程改革的核心理念之一，也体现了普通高中思想政治课的课程性质。

本人在高二《生活与哲学》的教学实践中紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活，引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。

——陈祥春

他

山

之

石

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。

理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；

方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。

下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

　　传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。

其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；

重知识灌输，轻养成教育；

重群体教育，轻个体教育；

重课堂教育，轻社会实践；

重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。

因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。

所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

　　第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。

只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

　　第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。

比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。

例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

　　第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。

比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。

此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。

比如辩论、讨论、社会调查等。

　　第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。

同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

　　另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。

其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。

但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。

这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：

教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。

教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。

因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。

而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：

“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：

教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。

而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

总之，古人云“吾日三省吾身”。

告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。

我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。

教学中应注意的几个问题

1、新教材的精神实质难以准确把握。

（1）教材编写过于匆忙，教材不完善，教辅资料不配套。

由老教材变到新教材，发生了根本性的变化，新教材自身不够完善，编写质量参差不齐，内容跨度大，深浅安排不够合理。

新教材的编写对“双基”的要求、难度、深度、广度一时难以把握，高考方案没有确定，教辅资料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。

（2）一线教师对新教材的适应状况不乐观。

曾经在某中学做了一个关于新课程改革的调查，调查的数据显示，很多老师对新教材有很大的意见。

有很多老师反映面对新教材无所适从，不知道如何把握好教材的知识点。

有更多的老师反映，第一次接触新教材，没有经验，心里没有底，不知道怎么教。

有教师说：

“新课改后不该怎么上课。

”31.9％的教师认为旧教材比新教材好用，原因是新教材的体系和结构发生了很大的变化，深度，广度都不好掌握，而且与高考相背离。

42.6％的老师认为新教材内容编排不合理，而旧教材知识条理清晰，授课容易，学生容易把握。

其中有38.3％的教师反映新教材内容简略，学生基础差，学生难以把握知识。

有的老师认为新教材虽然体现了创新性，更加人性化，但是却缺乏严密性。

2、教师教育观念没有转变。

在课程改革的年级，也是就“新教材”做“新课程”的多，很多老师认为所谓课程改革就是教材改变而已，对于整个课改的理念还是知之甚少。

由于教育理念没有从根本上发生变化，所以在实际中，教师还是沿用旧模式进行教学，用旧的思维、旧的方式去适应新的大纲、新的教材，致使教改出现“形式化”“公式化”“穿旧鞋，走新路”的现象

3、高考制度与课程改革不相适应，发生背离。

高考显著的社会效益迫使高中学校的一切工作“唯高考是瞻”，而现行高考形式和评价标准还明显滞后于课改思想；

许多教师习惯于将高考与素质教育、与课程改革的关系绝对对立化，在这样的背景下，新课程标准与课程改革只能成为换汤不换药的应付上级的表面文章。

4、教学培训效果不明显。

调查中虽然显示绝大部分的教师都参加了新课改的培训，但是据老师的反映，培训的效果对教学作用不大。

有的老师认为，“专家们讲起理论来头头是道，而对我们最想了解的操作中的问题却不置可否，既说不上来，又不愿深入讲，这样的专家讲学对我们实在意义不大。

”也有老师反映，这种纯理论培训只是摆摆花架子而已，根本谈不上对新课改实践的科学模式指导。

因此，在教学实践中，面对新课改经验几乎为零的现状，教学只能用老模式教新课程。

感言●花絮

十天的远程培训学习就这样匆匆结束了。

在此，我非常的感谢教授的精彩讲课和学科辅导老师对我们的帮助。

回顾近半月的培训学习，我感慨颇多。

　　通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。

现将此次学习的收获总结为以下几点：

　一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色

　1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。

同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。

　2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。

对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。

　二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长

　三、教学的三维目标缺一不可（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

教师在教给学生知识的过程中应该是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。

四、通过此次学习，在网上结识了很多优秀的教师，并从中吸取了他们的丰富的教学经验。

真正理解了新课标下的教育体系。

在以后的教学中，我将继续努力搞好自己的教学，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。

——程爱平

本次培训从2010年6月28日开始，2010年7月7日结束，分为开学典礼，视频学习、学员交流、作业练习、学习简报等环节，共有十个新课程辅导专题。

回顾这10天的学习，从最初时的被迫学习到现在迫不及待地想领略专家、各位