对校长教学领导力的新思考.doc

对校长教学领导力的新思考.doc

《对校长教学领导力的新思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对校长教学领导力的新思考.doc（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对校长教学领导力的新思考

同心县第五小学张俭

教学质量是一所学校的生命线，教学工作是每个学校的中心工作。

校长是学校的管理者、教育者、领导者，一个校长的领导力包括很多方面，而教学领导力是校长领导力的核心。

校长教学领导力的强弱决定着学校质量的高低。

校长教学领导力涵盖三个方面：

第一，加强学校教学发展目标，第二，加强学校教学制度建设。

第三，加强学校教师队伍建设。

提高校长教学领导力已经成为建设高效课堂、提升教师素养、提高教学质量的关键所在，也是每一个中小学校长时刻思考的重要课题。

一、从繁杂的事务中“突围”

毋庸置疑，现在的中小学校长已经被很多繁杂的事务所包围，不同程度地脱离了教学第一线，对教学规律的把握不够准确，对教育教学改革的投入严重不足，由于时间和精力的缘故，校长对教学的思考时间十分有限，对新课程改革的研究不够，从而影响了校长的教学领导力。

陶行知先生说：

“做一个学校校长，谈何容易，说的小些，他关系千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰……”陶老说的做校长不容易，我理解主要是指校长抓教育、教学、教研工作的不容易，责任重大。

但现实是校长什么工作都要抓，而且什么工作都要抓的硬，因为校长是所有工作的第一责任人，追究责任也是先追究校长的责任。

有时候大家认为每一项工作如果校长不亲自参与，那就是不重视，大家的重视程度也就低了，这样的怪圈导致校长在繁杂的事务中疲于奔命。

有学者在调研中发现：

如果把中小学校长在工作中按时间分配顺序所担当的角色分三类的话，第一类角色是战略家（35.00％）、决策者（23.32％）、监听者（17.42％），第二类角色是联络者（13.75％）视察者（5.49％）、谈判者（2.27％），第三类角色是研讨者（1.36％）、传播者（1．03％）。

研究的结论是校长投入教学领导的时间的确是不容乐观的。

有人说：

在名利面前，校长要愿舍，因为舍去了对名利的追求，心态才会纯净，教育思想才会端正，才会真正为师生的生命成长服务，才会真正地依据教育教学规律办学，赢得师生的尊重，这是智慧的价值；在权力面前，校长要敢舍，只有校长会放权，才能使学校的管理成为集体智慧的结晶，才会使校长回归自己的本职岗位，即出主意、用干部，而不至于陷入具体事务中，这是智慧的巧用；在民主面前，校长要能舍，只有校长舍去了所谓的权威，才能在学校营造浓浓的民主氛围，才能广纳谏言，促进学校发展，才能使学校管理由校长管理走向教师管理，向管理的无为境界迈进。

我个人认为这样的观点也很有道理，也值得去推崇和推广。

校长可以忽略名利，可以权力下放，可以民主管理。

但最现实的问题是校长还必须有一个不计名利、尽职尽责、公正管理的中层管理人员，否则这种观点只是一种美好的愿景而已。

有时候制约校长管理智慧的就是中层班子不够得力，而中层管理人员的选配与交流在现实版制度中校长是没有实质发言权的。

或许，这里过于强调校长所遇到的困境，但是，也不能不考虑它的现实存在性。

学校要成为“一潭活水”，水必须得流动，“流水不腐，户枢不蠹”，说得就是一个“变”字。

最近教育部正在试点推行的中小学校长和教师的交流制度有助于改变这一“瓶颈”，有进有退，优进劣出，才符合事物发展的一般规律，人才会有危机感和紧迫感，积极性和主动性就激发出来了。

人人肩上有责任，人人肩上有重担，权力分解下去不打折扣，校长的思想，校长对学校教学的管理要求才能不折不扣地落实在教学中，校长也就从繁杂的事务中解脱出来，用更多的时间去思考学校发展的目标，做管理的创新。

二、在发展的目标中“奋蹄”

每一个学校都有自己明确的学校发展目标，有目标才会有动力。

校长要善于分析学校的现状，做好定位，提出措施。

如我校地处城乡结合部。

近年来，随着县域经济社会快速发展，人口流动量大幅增加，一方面外来民工众多，另一方面本地居民外出经商也成为当地村民主要的谋生手段。

特定的地理位置及区域经济发展条件，直接反应到学校层面上的就是我校外来民工子女学生和留守儿童学生众多，约占全校学生数的90%。

学生的学习基础参差不齐，家庭教育水平高低不一，这直接影响到学校的教学和管理。

上述因素为我们城乡结合部学校在未来三年的发展,提出了极大的挑战。

我校秉承“让每一位学生健康发展”的办学理念，根据学生现有的知识和能力基础，明确提出了“一年打基础，三年求规范，五年成名校”的发展目标。

为了实现这一发展目标，我校从制度的确立、管理的落实、师资的建设、文化的培育等方面下大力气去学去做去探索，取得了明显的办学效益。

在学校发展的目标中我们强调“关注学生”，这是教学的核心。

因为学生是学习的主体，也是学校的主人。

“关注学生”就是心里有学生，教育教学中处理好教师、学生和教材的三者关系。

教师在备课中的教学设计应使学生产生浓厚的兴趣。

教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点和归宿点。

要让学生成为课堂的主角，抓准学生的最近发展区，教师少讲。

课堂上要尊重学生，尊重学生思考的多样性，教师讲得太多，其实会阻碍学生的思考，阻碍学生探索的积极性。

“关注学生”还体现在尊重学生、理解学生、信任学生、关爱学生，力争让每一位学生健康发展。

校长确立了学校的发展目标，确立了发展目标中的核心，教学领导力才能得到有效施展、策马奋蹄。

三、在制度的建设中“出新”

一个有点历史的学校，教学制度经过不断的补充完善，基本上自成体系。

而这种补充完善，必然是一种与时俱进的增补。

校长要提高教学领导力，就必须让复杂的制度简化，让生硬的制度发热。

教学管理制度不能太复杂，否则会让管理人员陷入其中，而且会让教师产生厌烦和对抗情绪。

一个有管理智慧的校长一定是让最有用的制度来说话的校长。

也就是说提炼出最实用的教学管理制度，换繁就简，既让教师感到有约束，又让教师感到制度人性化产生的温暖。

比如查教案的备写，你不能光看谁写得多写得整齐，而要看教师的教学设计是否围绕着学生的“学”展开。

教师的“教”是服务与学生的“学”的。

还要看教师是否真正地在进行教学反思，有没有教学感悟。

这样的查与管一方面促进了教师的成长，另一方面也让教师心服口服。

另外，教学制度的落实考验着校长的教学领导力。

制度的生命在于执行，制度的价值在于落实。

不抓制度执行，制度就如镜月水花，流于形式；不抓制度落实，制度就会形同虚设，华而不实。

制度只有真正贯彻执行、落实到位，才有执行力、公信力和生命力，才能成为教学工作的“根本大法”和教师的“行为准则”。

要在执行和落实制度中“踏石留印、抓铁有痕”，教学管理制度才能“落地生根、开花结果”。

校长就应该充分发挥表率作用，身体力行，率先垂范，做好榜样，把丑话说在前面，把鞭子先打到自己身上，带头学习制度，严格执行制度，自觉维护制度，从而自上到下形成自觉执行落实制度的良好风气。

四、在队伍建设上“用招”

校长的教学领导力要出效果，最终还要看教育教学质量。

而决定教育教学质量高低关键在于教师。

加强教师队伍建设，是教育的发展之基、竞争之本、提高之源。

校长要始终把师资看作是一所学校的第一资源，要“用好盘活”这个资源。

校长要树立“一切为了学生，一切依靠教师”的教师队伍建设理念，关心爱护教师，真心帮助教师。

校长要做好教师专业发展规划，给青年教师“压担子”，让他们尽快成长；给骨干教师“搭台子”，让他们有施展本领的舞台；给名优教师“给梯子”，让他们更上一层楼。

只有这样，才能真正建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。