小学语文教学片段实录与评析.doc

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小学语文教学片段实录与评析（集锦）

开放课堂自主发展人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析师：

请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。

（学生自由读对话）师：

读了对话，你们有什么问题吗?

生：

青蛙为什么说天不过井口那么大呢?

师：

问得好。

同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?

（教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。

）生：

我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。

所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

师：

真聪明。

大家可以试一试。

（学生们纷纷拿出纸来做实验。

）师：

谁愿意说说你的想法?

生：

平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：

我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师：

同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：

通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。

师：

理解得很好。

此时，小鸟怎么说的?

（学生自由读“天无边无际，大得很哪）师：

听了小鸟的话，你有什么问题吗?

生：

小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?

师：

我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?

生：

好!

（师生观看课件）师：

你们看到了什么?

想到了什么?

生：

我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。

刀：

生：

小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村……生：

我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。

师：

说得真好。

大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。

（学生自由读对话）生：

此时，你从心里冒出了什么想法?

生：

我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就生：

青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

。

师：

对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

生：

我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

师：

是的，我们不能做“井底之蛙”。

师：

同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。

师：

现在，我们帮这只青蛙跳出井口。

（运用多媒体课让青蛙跳出井口。

）师：

瞧!

青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些生：

哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

生：

天真的无边无际，今天我才开了眼界。

生：

小鸟，太感谢你了!

如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。

师：

下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来生：

好!

（学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。

）评析：

《语丈课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。

这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

1．本片断开放了教学内容。

以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

2．开放了教学的过程。

教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

论语整理（待续）

尊重主体平等对话——人教版六年制第四册《黄山奇石》教学实录与评析师：

出示书中四幅挂图。

师：

知道图上画的是什么吗？

生：

知道。

第一幅图是“仙桃石”，第二幅图是“猴子观海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅图是“金鸡叫天都”。

师：

同学们想象一下，这个大“仙桃‘是哪来的？

生：

是孙悟空去蟠桃园摘桃子，不小心从天上掉下来的桃子。

师：

想象力真丰富，还知道《西游记》的故事，可真了不起，再想象一下“猴子“看到了什么样的大海？

生：

无边无际的大海。

生：

波涛汹涌的大海。

师：

用词真准确，如果你是那位指路的“仙人“会对游客说些什么？

生：

你们好，欢迎到黄山来旅游。

生：

你们好，那边的石头多有趣呀！

让我们带你们去吧！

师：

他们可是个优秀的小导游，你们想不想也来做一名小导游？

（生：

想。

）这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜欢的景点向游客介绍。

为了同学更出色地完成这次导游任务，老师建议大家把你选择的内容先练习读一读。

生：

（练读）师：

（指一名同学读）师：

你觉得刚才这位同学读得怎么样？

生：

他把“大桃子”这个词读得很重。

师：

你也能读一读吗？

生：

（读课文）师：

谁愿意做小老师，为同学们师范读下一段。

生：

（读第三自然段）师：

你觉得这位小老师读得怎么样？

生：

很好，因为她读得很流利，生：

还可以，我有信心比她读得更好。

师：

你能有勇气向别人挑战，你一定读得一定很棒。

生：

（读第三自然段）师：

同学们读出了对黄山奇石的喜爱之情，既然同学们这么喜欢这些有趣的石头，那你想不想把你知道的介绍给游客？

生：

想！

师：

那就把你喜欢的部分背下来，怎样背才能背得快呢？

生：

看图来背。

生：

抓重点词来背。

生：

反复读，读熟了再背下来。

师：

同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。

生：

（练背）师：

（指名背）师：

下面同学们把自己喜欢的部分编成导游词。

先自己练说，再说给同组的同学，然后，各组推荐一名代表到前面来说。

生：

（同组练说）师：

（巡视，指导学生准确使用词语）生：

（推荐代表）师：

在他们说之前，你们有什么要嘱咐的吗？

生：

说话要有礼貌，要先问客人好，并介绍一下自己。

生：

还可以展开想象，详细介绍以下石头的样子和周围的景物。

生：

说话的声音要宏亮。

师：

现在就请小导游带领我们游览一下黄山奇石。

评析：

《语文课程标准》提出：

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

这一教学片断，教师注意保持了对话双方的平等意识，处处与学生交流沟通。

比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是老师与学生共同商讨，解决问题。

教师尊重学生的人格，崇尚个性发展。

让每个学生的生命价值都得以体现，生命的花朵都得以绽放。

自主探究趣味识字

韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析师：

大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？

生：

能。

师：

现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

生：

（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

师：

在自学中你认识了那些字？

比一比，谁认的多？

生：

我认识了“云”“风”“雷”字。

生：

我认识了“枝”“雨”“牛”。

生：

我认识了“鸟”……师：

同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。

这么多字你们是怎么记住的？

有什么好办法快告诉老师。

生：

我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。

师：

你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。

（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。

大家给点掌声吧！

这样记很好，你们还有什么好方法吗？

生：

我记住“树”啦，树是木字加对字。

生：

我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

生：

老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。

师：

你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。

（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。

大家齐读这几个字吧。

生：

（齐读）师：

大家共同合作，学的可真多。

下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

生：

我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

生：

老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

师：

你怎么知道这么多知识的？

还能说出家禽一词。

生：

我是从《儿童画册》里看到的。

师：

爱看书就是懂得知识多。

生：

老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。

“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。

师：

那大家学着小猫的样子叫几声吧！

生：

（笑）喵——喵——……评析：

课程标准指出：

要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。

以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。

学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。

通过合作交流，促进了思维的扩展。

学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。

学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。

达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

（待续）

小学语文教学片段实录与评析（集锦）

自主学习体验情感——人教版五年制第四册《妈妈的爱》教学实录与评析师：

默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？

（生默读课文）生：

世上最关心孩子的人是妈妈。

生：

母爱是最伟大的爱。

生：

我想到我生病的时妈妈给我吃药。

生：

妈妈晚上给我盖被。

师：

同学们说得真好。

那你想怎样学这首诗歌？

生：

我想把诗的内容画成一幅画。

生：

我想多读几遍。

生：

我想通过感情朗读诗歌来学习。

生：

我想把诗中写的事演出来。

生：

我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。

师：

你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。

（生自学）师：

你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？

生：

我最喜欢第三小结。

因为“我”生病了，妈妈都急哭了。

这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。

生：

我也喜欢这一小结。

它写出了妈妈爱“我”。

师：

谁愿意把这小节读给大家听？

（生读）师：

“我生病了，妈妈为什么哭呢？

生：

“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。

生：

妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。

师：

每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？

听老师读这小结。

（师范读）师：

谁能像老师这样再读一次？

（生读）师：

他读得怎样？

生：

最后一句读得不好，太快了。

师：

你试试。

（生读）“妈妈的爱是滴落的泪”。

作者为什么说妈妈的泪也是爱？

生：

妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。

生：

妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。

师：

妈妈这么爱你，那一定把这句读好。

读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。

大家齐读这句话。

（生读）师：

哪些同学遇到过这样的事？

生：

我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。

我出院了，她都累瘦了。

生：

有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。

生：

去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。

师：

妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。

前后桌四人一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。

（生读课文）师：

刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小结的内容表演给大家看？

（生举手）你想演谁？

生：

我想演孩子。

生：

我演妈妈。

生：

我演医生。

师：

你们先商量一下，怎样演，都说些什么？

（生商量后表演）师：

他们表演得怎么样？

生：

我觉得演得挺好。

生：

还行，就是医生有点不严肃。

师：

我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。

师：

如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么？

生：

我会对妈妈说：

“您真是我的好妈妈。

”生：

我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》（生唱）生：

我会亲亲妈妈，说一声：

“您辛苦了！

”生：

我会帮妈妈做一些家务活。

生：

我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。

……评析：

《新课程标准》强调阅读是个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。

在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容

片段实录与评析（集锦）

读出一幅画面来——人教版一年级识字4教学实录与评析师：

字音读熟了，词也读会了，这些词都懂吗？

下面我们一起到操场上去辨认一下，（出示大幅挂图）我把这些卡片发给大家，拿到卡片的同学先把手中的词读给大家听，然后到操场上给里边的情景挂上相应的词的卡片，想一想，可别挂错了，没领到卡片的同学可别不高兴，你们是小老师，读读书中的词，