省级重点课题中期总结Word下载.docx

省级重点课题中期总结Word下载.docx

《省级重点课题中期总结Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省级重点课题中期总结Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（三）理论基础

本课题研究的理论基础是格式塔心理学“顿悟”学习理论。

它是格式塔心理学针对由条件反射说和试误说所引发出来的在教育领域中采用死记硬背和机械训练教育方法的现象而提出来的，它认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分。

其核心思想为：

学习即知觉重组。

因此，知觉与学习几乎是同义词。

它说明人们的认知有一种倾向，就是尽可能把被知觉到的东西呈一种最好的形式——完形。

如果一个人的知觉场被打乱了，他马上会重新形成一个知觉场，以便对被知觉的东西仍然有一种完好的形式。

这种“完好的形式”并不是指“最佳的形式”，而是指具有一种“完整性”。

这个过程，也就是知觉重组的过程。

（四）研究目标

本课题组针对目前高中学生思政课学习策略的现状，进行必要的调查和分析，尝试利用已有学习策略的理论成果，运用和实践“顿悟”学习理论，在行动研究中贯彻“高中政治新课标”理念，以探究高效的学习策略，反思和总结带有政治课特点的学生学习策略体系的构成，优化对学生政治课学习的指导。

（五）研究内容

以“顿悟”学习理论为指导，立足教材，探究形成指导学生政治课学习的认知重组策略、完形释疑策略、迁移升华策略和自我激励策略，具体从“意义学习，学会知觉重组”、“‘完形’学习，创新问题解决方式”、“有序学习，避免多余试误”、“以学习激励学习，让学习成为爱好”等四方面进行研究。

从知识建构、认知启发、实施课堂有效教学等方面研究认知重组学习策略；

从促进学生自主解难释疑、进行创造性学习，培养学习习惯和科学思维等方面研究“完形释疑策略”的；

从习题设计、科学训练方面研究形成迁移升华策略；

从激发学生学习动机、促进自主学习方面研究形成自我激励策略；

二、课题的主要工作进展

根据课题研究方案，我课题组积极开展相关的研究工作，目前已经基本完成第一、二阶段研究工作，并取得阶段性的研究成果。

（一）前期工作准备

1、邀请专家开题论证，调整并确定课题实施方案

2011年6月，我们邀请汕尾市教育局教研室专家温万生一行五人到校进行课题研究论证。

根据专家意见，我们调整了课题实施方案的一些程序性设计，并补充了“实验设计理念”的相关内容。

2、建立组织机构，强化管理，落实工作。

完成课题，组织是保证。

为此，我们成立了以林祖浮校长为组长，以林跃棍、李浩淳、林小涌、许孟琪、傅锦丽等为成员的课题组，制定《课题管理工作手册》，印发《课题工作说明》和《教师课题研究工作手册》，对研究条件配备、调查分析、媒体技术、资料搜集与提供、课题实验、成果形成等方面进行了科学的分工。

3、收集相关资料，加强理论学习和专业培训。

前期资料的收集整理是课题实施的一项基础工作，能使课题研究朝着正确的方向开展。

课题立项以来，我校课题组充分利用现有条件，从网络、图书馆、电子期刊网等广泛收集材料，并与兄弟学校一线政治教师交流探讨，收集教学案例和教案课件等。

同时，购买了部分本课题领域内的理论性专著及专业杂志，如专著《学习心理学》、《中学政治教学法》、《格式塔心理学原理》、《经验的完形——格式塔心理学派》、《习得与顿悟》、《创新性思维理论》和杂志《中学政治教学参考》、《中学政治教学》等，为课题研究提供相关的理论支持。

以科学的理论为指导，以扎实的教学实践作支撑，将是本课题成功的关键所在。

课题组以轮流举办专题讲座或学习汇报的形式，组织成员学习格式塔心理学“顿悟”式学习理论，并从教学理论和教学技巧两个方面进行了大量的理论准备。

要求成员写“学习心得”，记入《教师课题研究工作手册》。

课题组成员参加汕尾市干部培训中心举办的《专业技术人员科技论文写作教程》和《创新能力培养与应用》和参加汕尾中小学心理健康教育举办的心理教育“C”证和“B”证培训。

提高了理论专业水平。

4、开展调查研究，制定实验计划

我们开展“高中生政治学习现状调查”问卷，对2010级和2011级学生进行课题实验，自2011年9月至于2013年1月，含3个学期，时间一年半。

实验班设置如下：

学期

时间

2011级

2010级

研究重点

2011-2012

第一学期

2011.9-

2012.1

高一

（1）班

学习《经济生活》

高二（3）班

学习《文化生活》

学习指导策略实验

第二学期

2012.2-

2012.7

学习《政治生活》

学习《生活与哲学》

2012-2013

2012.9-

2013.1

高二

（1）班

高三（3）班

一轮复习

教学模式复习策略

2013.2-

2013.7

二、三轮复习

负责人

林小涌/李浩淳

林跃棍/许孟琪

为了确保课题研究的效度和信度，我们还进行了个案研究，要求随机抽取实验样本学生，组成2-10人的政治学习兴趣小组进行学习指导实施和研究；

或每位成员确定2名以上学生为个案研究对象，每周定期进行2次集中辅导，平时不定期进行学习督查。

做好记录和分析，发现共性，总结经验。

（二）现阶段研究工作及成果

本阶段研究约一年半时间，时间跨度三个学期，研究实验时间相对充足。

具体开展了以下一些工作：

1、专家指引、多方交流，促进研究专业化

2011年6月10日，应陆丰市教育局和课题主持人林祖浮校长邀请，美国恩波利亚大学教师学院罗明楚博士携美国学生一行六人来到我校，为本课题研究进行理论指导。

罗博士面向陆丰市中小学校长和教研骨干，在我校举办了题为“新布鲁姆认知体系的三维目标”讲座，让我们从认知心理学的高度上进行了学习充电。

2011年10月，“广东省中小学特级教师教学支援行动”在我校举行。

省厅教研室谢绍禧主任来到我校指导教研工作，开办“高考备考指导”专题讲座。

课题组成员还参加了：

2011年12月12日在汕尾市林伟华中学举行的“南粤大讲堂·

走进汕尾”活动；

2012年2月18日广东省思想政治科优秀论文优秀教学设计颁发会；

2012年5月11日在东莞举行的“广东省思想政治教师优质课评选活动”。

期间，我们与广东省教育厅教育研究室谢绍禧主任和广东教育学会沈林主任进行了工作汇报和咨询，向其请教取经。

3、探索形成“政治课促进学生顿悟学习的教学模式”。

课题组成员积极参与各级别公开课或研讨课，积极参加学校青年老师基本功比赛和说课比赛，以赛课的形式开展课题实验。

我们在高三年级探索构建具有顿悟学习特点的复习课模式，在高一、二年级进行新课教学课堂改革研究，从教育理念、教学设计、教学手段等方面进行大胆创新，在坚持贯彻“知觉重组”这一顿悟学习核心要义的基础上，逐渐探索出一套“政治课促进学生顿悟的教学模式”，如下图：

此模式内涵集中体现格式塔“顿悟”学习的特点、法则和理念。

一是顿悟学习中，学生对问题顿悟之前往往有一段停顿，因碰到明显障碍而迟疑不前。

二是顿悟学习的相似律、接近律、闭合律、连续律和简单律，要求教师在教学中要提供有效信息进行暗示，以较快较好地促进学生顿悟。

三是总结归纳，认知结构重组，形成一个稳定的新完形。

四是在认知迁移中要转换问题表征，克服思维定势，多角度思维，创新问题解决方式。

五是在顿悟学习过程中要始终进行良好的评价，即使学生表现很糟糕。

4、深入推进个案研究，使顿悟学习理论更具实践性

我们在两个年级各组织一支10人左右的政治学习兴趣小组，成员每周定期进行2次辅导，以此作为个案研究对象开展学习指导。

个案研究与课堂教学实验研究相得益彰，互补有无。

侧重于从个体学习需要和特点入手，研究学习问题、困难和对策，发现共性，总结经验。

以“顿悟学习理论”为理念，依据课题方案设计，尝试运用顿悟学习理论的学习律（相似、接近、闭合、连续、简单）引导学生进行有意义地学习，促使学生自觉地以“顿悟”形式来获取和积累知识，实现举一反三，触类旁通。

具体做法为：

着重改进测试及试题评讲，激发学生的问题意识，形成“整体支配部分”的完形释疑策略；

组织梯度式习题（同题异练、一点多练），训练学生思维的系统性、严密性、深刻性，在灵感基础上形成科学思维，从“有序迁移、有效学习”角度探索认知升华策略；

鼓励潜能生发掘自身亮点和学习中的点滴成就，坚持正面评价，着重培养学生的思维方式、学习习惯、学习自信，变“要我学”为“我要学”，形成自我激励策略。

5、本阶段取得的其余成果

（1）学生发展

课堂教学实践研究即教学模式实验将近一年，实验班学生整体成绩进步明显（详见附录二“成绩对比”）。

课外学习指导即个案研究，培养和转化了一大批潜能和，使他们的政治科成绩在年级中从默默无闻到稳居前茅。

（详见“成绩对照表”）

相比实验前，学生政治学习的兴趣越来越高，思辨能力和政治素养得到了很大程度的提高，踊跃参与各项政治学科实践活动。

如，学生利用假期时间开展高中政治学习方法探究，积极撰写政治小论文（并有作品发表在校报），课余时间积极参与政治辨论赛、时事竞赛等第二课堂活动。

（2）教师发展

在理论学习以及课堂教学实践、课外辅导的基础上，课题组老师积极进行理论总结，形成了一批阶段性论文成果及教学资料。

《有效教学的三维九性》发表于《太原大学学报》；

《政治课促进学生顿悟的教学模式》发表于《嘉应学院学报》；

《促进学生顿悟学习的发生机制探析》、《给“励“学生》发表于《师道教研版》；

《初探顿悟学习理论在高中政治教学中的运用》获得省厅教研室论文评比二等奖；

《中国共产党执政：

历史和人民的选择》等3篇教学设计获得广东省二等奖；

《给“励”学生》等9篇教学论文及案例获得汕尾市二等奖和三等奖；

2011年10月，林小涌《价格变动的影响——从刘易斯拐点说起》参加“广东省中小学特级教师教学支援行动”专家交流展示课；

2012年10年，林跃棍以“顿悟学习——你能行”为题参加汕尾市中小学心理健康教育交流课活动，被评为三等奖；

课题组还完成了《顿悟式学习指导之<

生活与哲学>

》校本课程的编写，并组织编写了一套“顿悟式学习迁移训练”习题库。

（详见附