我们常常说兴趣是最好的老师我们都知道单词是英语学习的基础也是关键之所在范文模板 20页Word文件下载.docx

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今天这一讲，我们讨论《英语课堂教学中如何提高学生的兴趣》的话题。

我们将讨论一下几个方面：

一．概述

我们常说“兴趣是最好的老师”。

确实，如果我们学生对英语学习感兴趣，他们就不会讨厌学习英语，相反，他们会感觉到学习英语妙趣横生，于是，便会渐渐形成强烈的学习英语的动力，并且锲而不舍。

课堂上我们经常用图片、音乐、视频，用形象、生动、幽默的语言，配合手势、动作等肢体语言，来使我们的英语课生动活泼，这样有助于把学生吸引到课堂，使他们积极参与到各项教学活动中去，从而引发学生对英语兴趣。

这种对教学活动过程所产生的兴趣，常称之为直接兴趣。

直接兴趣通常效果很好，但有时似乎比较肤浅，而且不太稳定。

另外一种兴趣是间接兴趣，它是对活动所产生的结果的兴趣。

从微观上面看，在英语教学过程中，如果学生明确自己的学习目标，他们就会主动地去进行计划、朝着目标去努力，最终达成目标。

从宏观上看，随着全球一体化逐渐深入，英语已经成为世界上用途最广的语言，社会各界对英语人才的需求也与日俱增。

中学英语教学的过程，可以理解为是通过英语的教学活动而培育人的过程，是为学生全面发展、终身发展而奠定基础的过程。

所以，如果学生的心中有这样一个目标：

要成长为一名具有祖国意识的世界公民，或者是要成长为一名具有国际视野的中国人，那么，他们一定会主动地、持续地把兴趣放在学习英语上。

直接兴趣使学习英语的过程变得轻松愉快，间接兴趣使学生产生学习强烈的欲望和对目标的期待，二者相结合，学生就会享受英语学习，就会积极主动地学习，就会持之以恒，最后取得成功。

二．兴趣的激发与培养

孔子曰:

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是由爱好、喜欢而产生的愉快情绪。

学生学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果也就越好。

所以激发和培养学生学习英语的兴趣显得特别重要。

兴趣的激发与培养贯穿英语教学的始终。

课堂导入过程中，通过各种激趣的手段，可以迅速地吸引学生的注意力，诱发他们的学习热情，使他们充分作好学习的准备，并且产生强烈的学习欲望；

随着课堂教学的深入和多样的听说读写教学活动的开展，学生体验英语学习的乐趣，直至下课时他们仍感觉意犹未尽，期盼着下节英语课的到来。

这样长期下来，学生对英语学习的兴趣便得到培养。

三．兴趣的保持与提升

激发出来的兴趣如果得不到保持，就可能会消退。

所以，在英语教学过程中，帮助学生克服不自信、害羞、恐惧、紧张等消极的心理因素，帮助他们发展积极的情感态度，让他们感到愉悦和轻松，得到尊重和鼓励，感受到自由和自主，感觉到学有所得。

这样，可以使他们保持长期、稳定的学习兴趣，并产生强烈的学习内驱力和意志力，把兴趣提升为积极、主动的内在学习动机。

四．立足课堂，培养学生学习英语的兴趣

学生学习英语的兴趣主要来自英语课堂，课堂教学内容的安排和教学流程的设计显得尤为重要。

根据《课程标准》和学生的实际情况，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面确定教学目标，可以保证教学内容得到落实，保证教学流程得到优化，使学生学有所得，学有所乐。

学有所得便有成就感，有成就感就有兴趣。

从某种程度上说，一堂好课就像是一篇好文章。

一篇好文章的开头引人入胜，中间层层推进，结尾发人深省，给人留下深刻的印象。

一堂好课，也应该有一个富有吸引力的导入，各项教学活动设计合理，形成清晰的课堂教学脉络；

好文章常围绕一个中心展开，条理清晰、层次分明、论述严谨。

一堂好课也有一个鲜明、突出的重点，课堂结构安排科学，各项活动的起承转换适合时宜，相互呼应，形成一个有机的整体；

一堂好课还应该有节奏感，该快时快，该慢时慢，有时似行云流水，有时无声胜有声。

对学生来说，上这样的英语课是一种享受，对英语学习的兴趣油然而生。

当然，激发兴趣旨在帮助学生更好学习，我们要避免一些依靠所谓时尚的“理念”和时髦的技巧来夺人眼球或者哗众取宠的课堂。

五．努力营造英语学习氛围，提升英语课堂的活力

1.把英语作为课堂的“工作语言”。

中国学生学习英语，缺少真实的语言环境。

所以，如果老师能在英语课上营造“仿真”英语的环境，则对学生习得语言大有裨益。

坚持把英语作为英语课堂的“工作语言”，是创设“仿真”环境最直接的途径。

从主题的导入到各项活动的展开，师生之间、学生之间都始终用英语互动，这样，学生便会尽最大努力来理解和表达，他们的英语思维能力得到锻炼，运用语言的能力得到提高，语言的习得也就在这过程中得以产生，学生也就有了成就感。

2.把交际性活动作为课堂的主旋律。

课堂上设计多种语境，让学生运用所学的语言知识进行交际，或是设计一些合作性任务，让学生在合作完成任务的过程中学会使用相关的语言知识，可以使学生更轻松、更自然地习得语言。

比如，在学虚拟语气时我问学生：

Whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars?

Whatwouldyoudoifyousawaspaceman?

WhatwouldyoudoifIwereanalien?

然后让学生自己进行pairwork或groupwork，进行类似的问答练习，最后各小组派学生向全班汇报。

学生的问题五花八门，轻松的话题和轻松的心理体验使得学生在讨论过程中一直兴致勃勃，在热烈的讨论中他们熟练了语言。

3.把文化因素作为重要的教学内容。

中学英语教学过程中还应该考虑英语文化的介入。

所谓英语文化，主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

课堂上英语文化因素的介入，有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨文化交际能力，能提升英语课堂的活力。

除课本以外，文化的载体也是丰富多彩的。

像CNN、BBC等的新闻报道，《阿甘正传》、《国王的演讲》等经典大片，奥巴马的《开学演讲》（BacktoSchoolSpeech）、从TED（Technology,EntertainmentandDesign）等网站下载的极具创意和冲击力的视频，《Dancewithfather》、《IbelieveIcanfly》、《RightHereWaiting》等英语歌曲，把不同的文化带到课堂，把世界各地的发展动态带进课堂，不仅仅是丰富了教学内容，更重要的是

让学生更多地了解英语文化，激发学生对外部世界的好奇心和求知欲，同时锻炼他们的听说读写技能。

六．建立良好的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围建立良好的师生关系，课堂上让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化、指导和建议。

学生尊敬老师，同时教师的人格魅力感染每一个学生。

这样，学生便能形成丰富的情感体验和积极的人生态度。

教学过程中学生的情绪、态度等心理状态会自觉、不自觉地变化着。

善于把握这些心理变化，可以帮助学生调整心态。

在一次教学中谈及旅游这个话题。

我首先向大家介绍自己去韩国、澳大利亚和新西兰等地的旅游经历和体会，接着，要求同学们谈谈自己旅游经历和体会。

同学们情绪高涨，有的说去过北京，有的说到过上海、广州、西藏、香港等。

然而，有一位同学压低着声音说：

“我没有离开过南通?

?

”。

我从那位同学的神情和声调中隐隐意识到她的自卑和无奈。

为了消除她的自卑心理，我对她说：

“Asamatteroffact,IattendedmycollegeinNantong,andIhadneverleftNantongbeforeIgraduatedfromcollege”一句似乎不经意的话语，打消了她的自卑心理，她学英语也更努力、更自信了。

七．结束语

英语教学过程中需要提高学生学习英语的兴趣，但不能为兴趣而兴趣，兴趣要指向英语学习。

不能为了兴趣，忘了英语。

激发学生的兴趣，旨在调动他们学习的主动性和积极性，把英语学习变成了他们内在的需求，使兴趣提升为稳定的学习动机，使他们树立自信心和增强克服困难的意志，养成积极向上的品格。

同时，我们要为他们提供适量的语言输入材料和大量的语言实践机会，帮助学生在具体语境的实践中习得语言，从而提高语言的综合运用能力。

光有兴趣，还学不好英语。

兴趣+意志力+行动=成功

谢谢大家！

M4U2

如何评价学生的进步1

南师大附中陈理

今天，和老师们一起讨论的话题是，如何评价学生的进步。

这是一个非常有趣而又非常复杂的话题。

首先，我们来看一下，什么是学习者的进步。

学习者的进步，可以这样来分析：

第一、学习者通过自己的实践和努力，以及同伴合作互动，在老师的指导和帮助下，达成或部分达成设定的学习目标。

第二，进步，对于学生来说，可以是在原有认知基础上的一种发展和前进。

那么在外语学习过程中，哪些是我们主要关注并希望达到的目标？

根据高中学生认知的发展水平，发展学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，比如说，人际交往中得体地使用英语进行交流的能力，英语语言知识和语言技能，用英语获取信息和处理信息的能力，用英语进行思维的能力，以及综合运用能力等等。

那么我们的课标对于普通高中外语教学的定位是这样表述的：

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶

冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

那么我们可以从课程标准对外语教学定位的描述上得知：

外语学习在中学阶段，特别是高中阶段，它的任务和它所确定的目标，远远不是知识或者是单纯的技能这一些，它还有更广泛的内容，这个对于我们评价学生的学习，以及他们在学习中获得的进步，是很值得思考的。

那么我们的评价原则是什么？

第一，我们应该注重学生在评价中的主体地位。

评价应帮助学生认识自我，树立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。

学生的发展是教学以及评价活动的出发点，也是它的归属。

教师对学生的学习评价不应只在学期末进行，教学评价应当成为教学的有机组成部分，融入教学的每一个细小环节。

第二，注重形成性评价。

形成性评价关注学生学习的过程，有助于全面整体地评价学生。

第三，注重考查学生综合运用语言的能力。

第四，注重检测评价结果对教学的反馈作用。

也就是说，我们的考试是一种评价，但是考试的结果对于教师和学生都不能仅停留在分数的高低，而应该注意到分数所表示的意义，或者分数后面的东西，以便于确定学生目前的学习状况和今后努力的方向。

所以，（这个）检测评价结果对于教学是具有非常重要的反馈作用。

第五，注意评价的多元性和多样化。

这句话给我们的启示是，评价不能只是以一种方式，也不能只评价一个方面，那么对于学生的发展，对于学生在语言方面的进步，需要观察、需要考虑的方面是很多的，在前面我们已经有了比较多的表述。

第六，注意合理、恰当地进行评价活动。

所谓合理，也就是说我们的评价不应当只停留在