04讲 认知学习行为障碍的心理结构表征Word文件下载.docx

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这在当时帮助人们摆脱血统论和盲目相信遗传决定说有着划时代的意义。

在认知心理学飞速发展的今天，我们即把S-R反应行为看成是一种以知识为主要因素的行为反应，也把S-R行为反应看成是受情绪体验为主要影响因素的行为反应。

所有的高级神经系统在接受刺激之后，其所做出的反应必是两种情况之一：

S-R-E倾向的行为反应，即在接受刺激之后，其所做出的是以认知、技能为主导成份的行为反应，这里的R代表知识的或技能的反应，E代表在R行为实现过程中必然产生的情绪体验或情绪评价反应。

例如一只小狗突然对你大吼一声，你在一惊的同时，即做出身体动作反应，或是自我保护的逃避行为反应，或是亲昵地试图接近它的行为反应等；

同时，也必然地做出情绪体验上的评价，有人会很生气；

有人会产生对小狗的爱喜之情等。

总之，人们的任何知识、行为动作反应之后，都会有情绪上的评价式的反应，或者强些，或者弱些。

当人们的这种反应以认知和动作行为主导，而情绪在行为中并不起很重要作用时，便将其归类为S-R-E行为，这里这所以要把R放在前面，即表示以R反应为主，以E反应为辅。

在这种情况下，或许有很多人忽略了当时情绪反应的存在。

反之，如果一个对狗有过敏恐惧反应的人对这个狗突然吼叫的刺激的反应，则可能以情绪反应为主导因素，认知和行为反应在其次要地位，这便是我们日常所说的情绪反应。

当这一刺激产生时，当事人的情绪反应成为主导反应，我们便称这种反应为S-E-R式的反应，在这里之所以要把E放在前面，是因为在当事人被刺激以后引发的情绪反应更重要，是占主导因素的反应。

在E反应的同时，也会同时做出认知上的评价或技能行为上的相应的反应，但它是处于从属地位的反应。

S-E-R行为反应的心理结构表征

早在本世纪40－50年代，美国著名心理学家霍尔和斯金纳等进行了大量的动物实验研究，探讨条件性情绪反应。

他们把条件性情绪反应称作：

ＣＥＲ，其中的C代表引起情绪的条件，E代表情绪，R为反应行为。

①CER强调的是这种情绪反应是人工建立的，其定义为：

指一种情绪反应是人工地按照条件作用原理引起的，是心理学的行为学派研究情绪的一种技术方法。

我们研究借鉴行为主义S-R联结学习理论的公式，继续使用S来代表引起行为的刺激，所以使用S-E-R反应式，其原理与霍尔和斯金纳提出的CER意义完全相同。

即这里的S作为引起行为产生的刺激，或者说只是行为产生的一个前提。

我们要重点探讨的是在人们身体的和心智的行为活动过程中的E-R关系，即情绪影响认知行为和认知行为调控情绪的相互影响和制约关系。

这种以解决情绪反应为主的心智活动模式，在认知疗法、系统脱敏疗法中已经有很明显的体现。

本章从认知疗法的角度，探讨知识运行过程对情绪的影响。

同时，也从情绪反射的形成及其作用的角度探讨情绪对认知活动和行为的影响制约作用，于是，我们可以有效地控制学生厌学、莫名奇妙地表现出学习低能、轻度抑郁行为倾向等各种消极情绪导致的行为障碍现象。

②

二、认知行为的要素——程序性知识

对中小学生的学习行为障碍进行深入的诊断和辅导，不能简单地运用S-R或S-E-R等简单的心理结构表征来完成心理结构分析任务，必须更为深入、详细地表征学生在学习活动过程中的整个心理结构，有效地表征出这种在学习活动过程中的整个心理结构的内容应该都包括哪些？

彼此是什么关系？

其结构如何表征出来？

一旦表征出来，会产生什么样的解释复杂行为障碍的效能？

这是一种从认知开始的，正在活动着的高级心理活动过程的结构。

有效地解释和理解这种结构，必须理解认知心理学的两个关键概念——程序性知识和策略性知识。

20世纪90年代，我国华东师范大学皮连生教授在充分研究了美国90年代认知学习理论最新成果基础上，首次系统地阐述知识分类理论。

他在题为《智育概论》一文中，阐述了人类大脑里的知识是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的。

③

对我们要理解和解释人类的行为的本质而言，程序性知识概念的提出是问题解决的关键环节。

陈述性知识（DeclarativeKnowledge）就是通常我们从传统意义上所理解的知识，比如说“月球是地球的卫星”，“铃声响了就应该进教室准备上课”等等，凡是描述某事物是什么或怎么样的事实知识，都是陈述性知识。

在我国教育界一度有过把知识与能力对立起来的思潮，比如有人说：

“知识与能力发展是不同步的”；

“知识越多能力越差”等等。

如果说这些话有些时候是有一定道理的话，那么，它所指的也只能是陈述性知识。

和陈述性知识不同的程序性知识，在这一点上则恰好相反，一个人若是没有程序性知识就不会表现出能力；

程序性知识越多越表现出优越的能力。

那么什么是程序性知识呢？

程序性知识（ProceduralKnowledge）是关于“怎么办”的操作程序知识。

它一般能够在面临实际问题时自动实现并且表现为能力。

例如一位数学竞赛高手，看一眼数学题就知道这道题难在哪里，应该从哪下手解决当前问题，我们说他很有解题能力。

他的能力是从哪里来的？

是因为他的大脑中具有足够的数量和质量的程序性知识。

大脑中有哪方面的程序性知识，就表现为哪方面的能力，例如：

一名优秀的球员一接到球，便立刻果断做出反应，或传球给队友，或自己带球发起进攻；

一名熟练的汽车司机，不加思考便能够把车开走，并且开得又快又稳；

……我们会说这些人都是有能力的人，现在则要换一个概念来形容他们——这些人都是大脑中有数量充足、质量合格的程序性知识的人。

㈡程序性知识与行为主义的Ｓ－Ｒ反应

程序性知识往往以潜意识的状态储存于我们的大脑中，我们意识不到它的存在和作用，而事实上我们的能力的的确确是由于这种知识的存在，才实现或表现为能力的。

比如一名会解数学题的学生，他拿过一道题来就读，读完了就想，然后在纸上画一个辅助理解的草图，然后他就解出了第一步，再解出第二步，……接下来验算正确，任务完成了。

在这个过程中，一直有一系列的知识在运行着。

把这些知识排列起来，包括：

1、如果面前是一道应用题（S），（R）那么，先认真读题；

2、如果读懂了题的意思（S），那么，（R）往下算；

如果没读懂（S`），（R）那么再读一遍；

（R`）那么注意是什么原因使我没读懂这道题；

3、如果找到了没读懂题的原因，是因为题中似乎缺少一个应该给的条件（S）；

（R）那么，想一想为什么会出现这种情况？

4、如果想到了这是难题的一种，故意将某一个必须条件隐藏在题中（S），（R）那么，分析题中的每一句话，从中找到那个隐藏的条件；

5、如果找到了那个条件（S），（R）那么，……。

在上述这个审读题的思维过程中，这名学生没有被难倒，而是找到了这道难题的秘密——在题的陈述性知识中埋藏条件。

我们可以说，这个学生有一定的解题能力。

事实上，这个解题能力是由于两个重要而关键的程序性知识起作用的结果。

这两个关键的程序性知识，一个是当他第一遍读题时没读懂题的意思时，他大脑中自动涌现一个程序性知识——如果没读懂题（S），（R）那么就再读一遍题。

这个知识就是一组由知识组成的S-R高级行为反应过程。

如果他大脑中没有这个知识，儿童则可能表现为：

停在那里，不知所措（无现成的R反应）；

等待老师过来时问老师（一种R反应）；

看别人是怎么做（R`，不正确的条件反应）等等。

当他读完第二遍题后，发现题中缺少一个解题条件时，大脑中涌现了第二个程序性知识——回忆以往解题时出现缺少条件情况，一般会是怎么回事？

他又成功了，想起来一种解题经验，即这是难题的一种类型——故意在题的陈述中埋藏解题条件。

于是，导致了他再次读题时，到题中去寻找、发现那个被埋藏的条件。

从上述的介绍与分析中不难看出，人类的许多S-R行为反应，其实就是程序性知识对当时的问题情境或称作刺激条件做出的系统的连续回应。

对于程序性知识的理解，对于程序性知识和S-R行为反应关系的理解，是掌握行为的知识观的难点、重点和关键点。

以往许多人在长期学习、应用知识分类理论过程中不能取得理想效果，主要是由于没能透彻理解和掌握程序性知识的确切含义。

在早期行为主义心理学家的实验中，在动物大脑中建立的Ｓ－Ｒ行为系统，就可以看成是一种简单的程序性知识运行的初级模式。

因为Ｓ－Ｒ回答了简单的怎么办问题。

例如在桑代克实验中，正在一个困在笼子中的猫由于饥饿想走出樊笼到外面去，这就是一个怎么办的问题情境。

经过学习的猫终于知道了怎么办，就是对Ｓ情境作Ｒ反应，就像Ｒ这么办，即用爪去按压门闩，笼门就会被打开并且出去获得食物。

行为主义心理学家们实验的着眼点是动物大脑中建立的条件反射的机制，即识别问题情境、行为的内驱力和行为之间的关系。

认知心理学研究从中看到的是动物在运行一种程序性知识，对当前情境做出了怎么办的操作反应。

这种怎么办的反应在认知心理学的知识分类理论中用Ｃ－Ａ来表示，其中Ｃ的意义即相当于行为心理学中的刺激情境Ｓ，在认知心理学中也具有问题情境的含义，但是它强调的是解决问题的条件，即“Condition”；

该表达式中的Ａ含义与行为心理学动物神经联系表达式中的Ｒ很类似，也是对当前问题情境做出的反应，但是，在认知心理学中更强调人的认知反应，是更复杂的运行知识进行思维的高级反应，即“Action”。

动物的Ｓ－Ｒ反应表达的只是对当前Ｓ的一次反应，例如民俗中说的“拎着棒子叫狗，越叫越远”，说的是狗看见一个人手中拎着棒子，就迅速躲开，于是这个反应就完成了。

而人的Ｃ－Ａ反应就复杂多了，它靠一系列的动态反应来完成。

例如在篮球赛场上，当跑在前面的队友把篮球传到你手中的时候，你不可能用Ｓ－Ｒ来完成，只能用一系列的Ｃ－Ａ来完成。

即当篮球传到你手中时，当前的问题情境是一种条件（Ｃ），即你的前边没人阻挡，于是，你面临的情境可能是一直没有人阻拦；

或者是立即来人阻拦。

事实上先是前一种情况，于是你做出的Ａ反应是带球迅速前进，并且准备投篮；

接下来是后者情况，即对方队员前来阻截，这个新出现的情况是又一个条件情境（C），你便立刻做出新的反应——把球传给形势更有利的队友（A）；

……。

由此可见，人类面临的问题情境是不断变化的，如果Ｃ是这样，那么，你的Ａ反应便是这样；

如果Ｃ是那样，那么，你的Ａ反应便是那样；

......。

很多个“如果......那么......；

”“如果......那么......;

”储存在你的大脑中，这种储存在大脑中的具有行为效能的反应系统，也是一种知识，即程序性知识。

这种知识的特点就是只要有“如果......”条件，你就知道“那么......”怎么办。

这也是一种知识的表征方式，这种程序性知识的表征方式，称作产生式（Production）。

㈢程序性知识与策略性知识

程序性知识又分广义的程序性知识与狭义的程序性知识。

在未谈及程序性知识分类之前，所谈到的程序性知识都是广义的程序性知识。

广义的程序性知识又可分为两类──狭义的程序性知识与策略性知识。

所谓策略性知识其实和其它程序性知识没有什么两样，本来也都普通程序性知识的一