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而教学知识对于教师有效实施教学具有十重要的作用，是教师的核心知识。

它对培养社会需求的中等职业技术人才具有十分重要的意义。

（一）研究背景

我国是世界上人口最多、劳动力资源最丰富的国家，得天独厚的人口优势在为经济和社会发展提供充足人力资源。

[1]据国际劳工组织发表的《中国就业议程》预测，未来10年中国劳动力还将增加7000多万人，到2013年劳动年龄人口可能达到10亿人左右。

[2]尽管我国劳动力市场长期供大于求，但劳动力结构性短缺的矛盾却十分突出，技术工人特别是高级技工严重不足，已经影响到经济的健康发展。

[3]一方面是劳动力过剩，一方面是全国各地、各行各业技术工人短缺现象，人才的供求存在严重的差距；

一方面是中国制造业出口的产品占世界产品的比例不断增加，一方面却是中国产品高新技术含量低、档次低、单价低、附加值低，对外技术依存度高，这种落差的形成与劳动力技术构成低有直接关系；

一方面是农业大国，一方面却是农民靠外出务工的回报远大于务农的收入，这说明要想促进农业和农村发展就必须提高农民文化素质，实现农业技术产业化；

一方面是国内职业技术教育正步履艰难，雄狮初醒，一方面是发达国家先进、前位的多层次职业技术教育气宇轩昂，英姿潇洒。

这些方方面面无一不在激励我们办好职业技术教育。

（二）问题的提出

面对国家大力发展职业教育的形势，我们可以说是机遇和挑战同在。

一面是各行各业对紧缺型专业技能人才的大量需求，一面是职业技术教育存在的亟待的现实问题导致培养的人才不能满足社会的需求。

面临这个矛盾，除了首先应该解决教育投入的问题以外，其次就是要解决教师的教学知识，教学素质问题。

而数学教学，作为基础文化课教学，对各种不同专业的专业课及专业基础课都具有重要的服务功能，对技能型人才、劳动密集型人才的一般职业能力（如：

专业知识、专业技能）,思维能力、观察能力、创新能力、自学能力）的培养起着决定性的、不可替代的作用。

因此，针对职业技术教育中存在的诸多矛盾和问题，如何在教育过程中发挥自身的作用，如何采取有效的方式、培养出适应社会经济发展的知识型、技能型的高智力人才，如何发挥自己的潜能，最大限度地弥补现有职业教育中的不足，是我们每一位教师神圣的职责和艰巨的任务。

做为优秀的教师，不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

这就是教师的教学知识问题。

（三）研究的意义：

通过对数学教师教学知识认同度和实施度的研究，在课程知识、教学知识、教学方法知识等方面，使高职数学教师树立正确的教学观，具有现代数学教师应有的素质，克服现有职业教育客观存在的困难，极力改变学生厌学情绪，尽力消除对数学的畏惧心理，在教学中注重与相关专业知识的融合，体现数学的应用性，注重数学思想的渗透与数学品质的培养，培养学生的思维能力、创新能力，合作能力，切实做到为学生综合职业能力的培养服务。

二、文献综述

（一）教学知识的内涵

1、什么是“教师知识”

《教育学》（南京师范大学编写）中对教师知识的表述是:

教师的知识结构应由两种因素组成:

即向学生传授的各门基础知识和专业知识;

教育科学知识和心理科学知识。

[5]《教育学》（王道俊和王汉澜主编）中提到：

教师要具有渊博的知识和多方面的才能，要精通所教学科的基础知识，具备一定的科研能力、比较广博的文化修养及多方面的兴趣和才能。

[6]

《教学论》（李秉德和李定仁主编）中提出：

教师知识包括专业知识、文化知识和教育科学知识。

[7]

《教师教学知识发展研究》（范良火）中指出：

教师参加教学工作前或在教学工作中所习得的学科方面的专业知识，是教师具有的“学科知识”，.经过一天一天的教学，逐渐形成自己的相对稳定的内化了的策略、技能:

特有的、个性化的课堂组织模式、方式或方法;

案例分析知识、情感态度价值观等，我们统称为“教学知识”.“教师知识”从一般意义上说是由以上这两大块组成.[8];

[9]

2、什么是“教学知识”

“学科教学知识”这一概念是在1986年由美国教育研究会主席—斯坦福大学教授Shulman在西方教师专业化运动中，为强化教师行业标准，针对当时美国教师资格认证制度的缺失而提出来的一个重要概念[11]。

1987年，Shulman对“学科教学知识”的概念进一步拓展为：

“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”[13]，即教师在面对特定的主题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识加以组织、调整与呈现，并进行教学方面的知识。

[14]范良火在《教师教学知识的发展研究》中指出：

教师的教学知识有五部分组成，并指出它们是从事高质量教学所必须具备的。

这五个方面分别为：

1、关于包括技术在内的教学材料与资源的知识；

2、关于表达数学概念和过程的方式的知识；

3、关于教学策略及课堂组织模式的知识；

4、关于促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识；

5、关于评定学生数学理解的方法的知识。

最后作者范良火将教师的教学知识定义为三个方面：

（1）教学的课程知识——关于包括技术在内的教学材料和资源的知识；

（2）教学的内容知识——关于表达数学概念和过程的方式的知识；

（3）教学的方法知识——关于教学策略和课堂组织模式的知识。

[15]

（二）职业技术教育的概念及其发展

1、职业技术教育的概念界定

1.1什么是职业教育

在西北师范大学教育硕士栗梅思的硕士论文—《中等职业学校数学教师专业发展研究》中阐述到：

“职业教育”是指给予学生或在职人员从事某种生产、工作所需要的知识和技能的教育。

[40]

1.2、什么是职业技术教育

哈尔滨工业大学管理科学与工程专业博士后姜军在《中国职业技术教育体系建构研究》中指出：

职业技术教育是一种将职业教育与技术教育相互联系、融会贯通的实用教育类型，是在一定的普通教育的基础上，根据一定的社会经济和科技发展需要，对受教

育者进行从事某种职业或技术（或管理）工作所需要的知识、技能、本领和态度教育，使其能为自己的知识结构及独立学习勇敢地承担更大的责任，并获得通向终身教育的各种

途径，最终成为有文化、懂技术、业务熟练，具有高尚情操和健康体魄的劳动者和专门人才的一种社会活动。

[41]

2、职业教育的发展历程

职业教育产生于18世纪末的欧洲。

中国的职业技术教育发轫于1866年，由左宗棠向清政府奏请并于1867年1月在福州马尾船政学堂开学，至今已有140多年的历史。

那时的职业技术教育以学习西方技艺、培养实用人才为主要目的。

1902年颁布《千寅学制》，我国职业教育体制被确定为“实业教育”。

从事职业教育的学堂称为“实业学堂”。

1904年姚文栋在山西农林学堂首次提出职业教育的概念。

民国元年（1912年）蔡元培任教育总长时，改革了《千寅学制》，次年又作了部分调整，称千子癸丑学制。

1913年起“实业学堂”改为“实业学校”，1917年黄炎培创办中华职业教育社，首次将“实业教育”改为“职业教育”，开创了与实业界联合举办职业技术教育的先河。

1922年以范源镰为总长的教育部公布的《学校系统改革令》（千戌学制），以“职业学校”的名称取代

了过去的“实业学校”，职业学校第一次名符其实地出现在我国教育史上。

1928年南京国民党政府颁布了《职业学校法》，对职业技术教育发展起到了一定的推动作用。

但在旧中国，由于经济不发达，工业落后，职业技术教育发展缓慢。

建国前，全国只有中等职业技术学校564所。

中等职业学校在校生数只占中等学校在校生总数的4.2%[42]中华人民共和国成立后，共产党接管、整顿和改造了旧有的职业学校。

1952年和1954年，当时的政务院先后做出了《关于整顿和发展中等技术教育的指示》和《关于改进中等专业教育的决定》，教育部也制订了《中等技术学校教育暂行实施办法》和《中等专业学校章程》。

中等专业教育有了较快的发展，全国陆续建成了上千所中等专业学校和技工学校，只至十年动乱被中断。

十一届三中全会之后，邓小平在1978年4月的全国教育工作会议上就强调要“扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例。

”1980年国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》；

1982年党的第十二次代表大会特别提到要“加强中等职业教育”的问题；

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中系统地做出了“调整中等教育结构，大力发展职业技术教育”的指示。

1986,1991,1996年分别召开了全国职业教育工作会议，1991年国务院发出《关于大力发展职业技术教育的决定》，明确了职业教育进一步发展的目标、任务。

1993年，中

共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，指出“各级政府要……形成全社会兴办多形式、多层次职业技术教育的局面。

”1996年，中国第一部《中华人民共和国职业教育法》正式颁布实施。

国家对职业教育的推动力度是史无前例的。

[43]20世纪90年代,中等职职业教育为我国劳动密集型企业输送了大批初、中级技术人才。

　跨入21世纪后，中等职业技术教育处于更加突出、更加重要的战略位置，2005年、2006年两年分别扩大招生100万人，2007年完成扩招50万人的任务，当年招生规模达到810万人，占整个高中阶段教育的半壁江山。

2008年，高职教育和中职教育加起来招生数达到1100万人，在校生数超过3000万人。

不过，随着中国产业结构的不断升级换代，相应的技能人才需求大增，我国技能型人才需求激增与储备不足的矛盾也日益凸显，高技能人才远不能满足市场的需求，暴露出我国职业教育发展薄弱的问题。

目前，中央决定在“十一五”期间由中央财政对职业教育投入100亿元。

现阶段高级技工、技师占技术工人的比例也只有3.5%左右，这些都展示出我国的职业技术教育蕴含着巨大的发展潜力，拥有极为广阔的发展空间。

3、职业技术教育的现状

最近几年，我国各行各业、方方面面都呼吁技能型人才紧缺。

目前，我国短缺数控技能人才60万，汽车维修技术工人每年需要增加40万，IT行业软件蓝领每年需要增加30万。

我国建筑行业对技能型人才的需求量十分巨大，当前全国4000多万建筑从业人员中80%是农民工，这些农民工里面真正接受过职业院校教育培训的仅有7%。

在纺织行业，预计需要的技工达到2000万。

煤炭工业防会、冶金工业防会也在与教育部门商谈技能型紧缺人才如何培养的问题。

在服务行业，现代服务业大量需要技能型人才，传统

服务行业也是如此，像宾馆业、旅游业等都对技能型人才提出了旺盛需求。

除了国内市场，国际劳务市场也对技能型人才提出旺盛需求。

随着经济全球化的加快，劳动力国际化流动正在成为一种趋势。

据国际劳工组织的统计，每年在国际劳务市场上境外就业的

人员有6000多万人，并且还在不断增加。

特别在发达国家，随着人口老龄化和人口出生率的下降，这些国家要想保持经济的持续增长势头，就必须引进大量的劳动力。

根据国际劳工组织的测算，未来10年美国将引进劳动力700万，加拿大将引进100万。

欧洲是一个潜在的大市场，英国劳工大臣宣布英国目前有55万人的岗位空缺，欧盟的统计数字则表明欧洲至少要引进2000万劳工才能满足需要。

包括日本、韩国在内的亚洲国家目