中国教育学会管理分会科学研究项目结题鉴定表Word格式.docx

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课题总结：

（可附页）

详见附页

鉴定意见：

河南省濮阳市南乐县第一实验小学丁立杰老师负责的中国教育学会管理分会研究课题《中小学生自我教育和自我管理实验研究》子课题《自我教育班级管理的模式研究》，经过五位教师历时四年多的扎扎实实的研究，取得了可喜的成果。

该课题的提出和研究符合新课标的理念，因而具有较大的现实意义。

课题组立足校情、学情，关注学生的和谐发展，立足课堂定课题，带着课题进课堂，有较大的实践价值。

课题组成员年富力强，实力雄厚，研究基础扎实，研究过程合理，成果呈现方式丰富多彩：

1、自我管理落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。

他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理，学生的个性得以健康的发展。

2、让学生学会自主管理，激发了学生自主管理意识，并要求全体学生参与管理。

3、学生自我管理的能力大大加强。

班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。

班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。

4、实验证明，实践活动是学生自我管理的促生素，是培养学生自我教育能力的基本途径。

自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调。

5、自我管理促进了儿童独立的个性培养，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

6、家校工作打开了新局面。

学校与家庭，教师、学生与家长之间更和谐，书香有家庭、和谐家庭、学习型家庭正在成为新时期的家庭构建主流。

专家评审组认为，本课题的研究具有广阔的探索空间，课题组完成了实验设计的各项任务，达到了预期的目标，总结出了较好的经验，有较大的实用性，具有普遍推广的意义。

课题仍需要继续深入开展下去，对成果理论进一步总结、归纳、提纯。

专家评审组一致同意该课题结题。

鉴定人：

韩进仕

2010年10月22日

管理分会意见：

年月日

自我教育班级管理的模式研究课题实验总结

2006年12月，本课题被批准为《中小学生自我教育和自我管理实验研究》子课题。

该课题从班级管理模式入手，从四个角度探索学生认识自我、激励自我、监控自我、构建自我、突显自我、超越自我的主体发展途径。

四个角度分别是：

自我管理的持续性、自我管理的途径、班级管理与个性发展的关系、自我教育的可行性和必要性。

课题在课题领导小组的指挥下，在课题顾问组的帮助下，由二到五年级的四个班共同实施，四个班涵盖了小学高中低三个年龄段，体现了小学全程教育的特点，有广泛的适用性和包容性，使实验结果更具普遍意义。

一、课题实验的提出

班级是学生学习交流的场所，是学生成长的摇篮，班级的组织管理是在班主任与班集体成员的共同活动中实现的，小学班级管理必须用科学的人才素质观、人才成长观、教育规律观、教育方法观众作指导。

苏霍姆林斯基说：

“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

”这样的学生长大后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应的性，从而为祖国多做贡献。

因此，班级管理的最高境界就是班级的自主管理和学生的自我管理。

蒙台梭利说：

“任何教育改革都必须依据人的天性，人本身必须成为教育的中心。

”所以自我教育班级管理模式遵循：

“让全体学生当家作主”的教育理念，培养学生的自主管理和自我管理及自我教育的持续性能力，并能发展学生的自主性、主动性和创造性，具有一种不断学习新技能的能力。

此外，还有利于班风和校风的树立。

班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌，学生在自我管理过程，自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。

总之，实施班级自我管理，是时代的要求，是由学校教育性质与儿童心理特点所决定的。

二、实验目标与任务

（一）实验目标

班级自我管理，真正地体现了把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，和在教育中教师的主导作用。

管不了不管，不管是班级管理者追求的最高境界。

学生在教师的带领下通过各种活动自觉地、主动地、积极地参与班级管理。

在自我教育思想的指导下，认识自我，激励自我、监控自我、构建自我、凸显自我、超越自我，从而形成自我教育思想主导下的班级管理模式。

本子课题的研究重在将总课题目标具体化，在总课题的指导下，深入课堂，走入学生，为总课题提供实践的真知，丰富总课题的实验论证。

（二）实验任务

1、实验内容

自我教育班级模式管理研究，采用多种活动形式，解决好以下几种情况：

（1）自我管理的持续性；

（2）自我教育的途径；

（3）班级管理与个性发展的关系；

（4）自我教育的可行性和必要性。

可采用班级小组的管理和班级集体舆论的管理方式，并建立学生自我管理的运行机制，让学校班级的每一项工作走近学生，让全体学生都参与管理。

2、重要观点

我们的遵循的引导学生自我教育的理念就是：

“只有激发学生进行自我教育才是真正的教育”。

当学生们能积极地参与到主动学习过程中，他们就是一个自我教育的成功者。

三、课题实验指导思想和实验设计

（一）指导思想

运用国内外的相关研究成果，结合所带班级的自身特点，在班级管理领域开展以自我教育为主导的主体性发展研究，探索学生个体化主体性发展的有效策略，促进适合以人为本理念的班级管理模式形成。

构建学生主体性发展的有效策略，形成班级管理模式，发挥新课程标准实验区的实验示范作用，这对本地区学生的发展和探讨班级管理是一件十分有益的事情。

（二）实验依据

贺乐凡：

“管理是人类社会生活不可缺少的组成部分。

没有管理，也没有人类社会。

人类是在社会发展过各中进行自我管理的，社会要求是自我管理的依据和发展方向，离开社会要求或不受社会限制是存在的。

”

“学生自我意识管理的目的，是为了提高学生的思想觉悟，培养良好的道德、品质和行为习惯，为他们树立全心全意为人民服务的人生观和世界观打好基础。

“加强学生的自我管理，也是教育和管理取得实效的重要途径之一。

从教育的角度看，在集体之中，通过集体对学生进行教育，比单个地进行教育效果要好；

从管理的角度看，只有学生参与管理一，只有学生自学地严格地要求自己，管理才能取进实效。

周韫玉：

“认识客观世界，认识他人，要认识自己的基础，只有正确把握了客观世界，正确地认识他人，才能进行反思，正确地认识和对待自己，当然，人通过自我教育，提高了解对自己的认识，又能提高认识客观世界和他人的自觉性，加深对环境的了解和认识。

“自我教育过程中，由于自己教育自己，需要教育主体具有高度自觉性；

为了认识自己和战胜自己，需要教育主体具有顽强的效力。

“自我教育的过程，是通过四个环节运行的，如果能坚持长期进行自我教育，反复进行这四个环节，那么这个过程就有可能稳定下来，在个体身上，转化为一些可贵的品质，最终形成具有的自信、自强、自立、自尊品质的独立人格。

（三）实验设计

1、实验对象：

二、五年级学生，共4个班。

2、实验周期：

2006年12月—2010年12月，实验周期4年。

3、实验假设：

本子课题主要以实验活动手段为主，其次在组织开展活动中，进行穿又其他研究方法。

实验活动手段要我，重方法设计，对实验进行监控，收集有关停息或数据，统计和分析总结并形成结果。

在班级活动中考察，在个性化行为中考察，在课余生活中考察，然后反馈，根据情况采用多种研究方法，总之，一定要达到自我教育的目的。

四、实验阶段：

实验分三个阶段进行。

第一是准备阶段，2006年10月到2006年12月，拟定课题、确定研究对象、制定方案。

第二是实验阶段，2007年1月到2010的7月，实施方案，探索实验目标达成的方法与途径、积累经验、发现并解决实验中的问题。

第三是总结阶段，2010年8月至今，总结实验的得失，整理实验成果。

五、实验进程：

2006年10月到12月，全面学习《中小学生自我教育和自我管理实验研究》相关文件，广泛收集资料与信息，拟定子课题的研究方向。

2006年12月18日，召开开题会议，明确实验的目的、任务、主要解决的问题、实验的方法、实验的管理与评价、实验成果的预设等。

2007年1月到4月，展开问卷调查，摸清学生的自我认识水平，组织学生初步认识自我，开发他们的自我认识意识。

2007年5月到7月，拟定自我教育操作方案初案。

2007年8月到2008年7月，以“四自教育”为着手，开展争章达标活动，丰富学生的主体活动，搭建自我管理的平台。

2008年4月，承接全县“四自教育”现场会。

2008年8月到2009年7月，以“自我激励”为核心，迁移自我管理意识与方法，把自我管理意识运用到学习和生活中，开展素质展示活动，开展自我管理宣讲活动。

2008年11月，创制以自我激励为主题的活页阳光作业卡。

县局教研室专题推广。

2009年8月到2010年7月，以完善个人成长档案建设为载体，融合四自教育与自我激励的经验，开展自评、自促、自结活动，展示成长轨迹，彰显个性发展。

2010年5月，参加在我市举行的实验研究阶段分析会。

2010年8月至今，全面总结实验研究，评价实验的进程与结果，发现问题，拟定新的发展视角。

六、实验抓手：

（一）操作

以学生身心发展特点为基础，科学制定自我管理的操作方案

　　小学生自我管理的操作内容和办法都必须符合学生身心发展的特点，实践中，结合学段、校情、班情制定相应的操作办法。

　　1．低年级学生（一、二年级，6～8岁）的特点及自我管理的操作办法。

　　生理发育特点：

总的来说处于相对稳定的阶段。

骨骼坚固性差，富有弹性；

脑重约为成人的90%，易兴奋；

男女生没有明显差异；

开始换牙。

　　心理发展的主要特点：

无意注意起重要作用，以具体形象思维为主，情感内容日益丰富。

个人行为的自我调节能力较差。

　　思想品德发展的主要特点：

判断上常常有片面性和主观性，但言行基本上是一致的。

他们迷信师长，尤其是教师。

他们总爱告状，希望由老师来评理，因此教师在学生自我管理活动中要给学生具体指导和合理化建议，教师要注意自己的表率与示范作用。

　　在个人自我管理活动内容上，以《阳光成长》档案建设为核心，用"

图、音、文"

并茂的形式，选择"

文明礼貌、团结同学、遵守纪律、上课发言、作业书写、生活自理、文明就餐、锻炼身体、活动安全、劳动卫生"

等项目，一年级学生只需每天自己对自己进行画符号评价选择。

二年级学生写或画出自己"

今天最开心的事"

。

对目标意识的培养上，我们只要求初步树立简单的短期目标，如昨天没有得"

小星星"

的项目，便定为今天的目标。

　　在班级个人自我管理方面，开展人人岗位责任制。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；

既是管理者，又是被管理者。

班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。

“每个人都有一颗成为好人的心。

”作为班主任一定要坚信每个学生，无论多么的调皮甚至捣蛋，他都有成为一颗好人的心，都是可塑之才。

即使是后进生也应让他负责他力所能及的事情，因为在民主面前人人平等，在平等中才能有更强的班级凝聚力，才能让班级充满温情。

教师将班务工作进行分解，然后每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现、培养一批能起带头作用的骨干。

到一年级下学期尝试班长、中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。

二年级开始学会制定简单的班级管理规定，实行主要班干部竞选制，明确职责，渗透民主评议思想。

　　2．中年级学生（三、四年级，8～10岁）的特点及自我管理的操作