东师《教师专业发展》春第二次在线作业Word格式.docx

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满分：

3 

分

2. 

探究性教学由英文“inquirylearning”翻译而来，它最初由（）提出。

A.美国生物学家、课程专家施瓦布

B.美国学者费斯勒

C.美国学者傅乐

D.美国学者卡茨

3. 

要实现教学相长，教学中教与学的关系应该是一种（）关系。

A.相互独立

B.隔绝

C.封闭

D.交往与互动

4. 

（）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。

A.教育理论与实践的相互脱节

B.教师评价制度不合理

C.教师待遇问题

D.教师个人主义文化

5. 

教师合作文化有两种基本形态，即自然合作文化和

A.个人主义文化

B.集体主义文化

C.人为合作文化

D.派别主义文化

6. 

适应我国基础教育新课程改革的需要，我国的教师评价目的定位应该是

A.推动新课程改革

B.改进教学

C.促进学校发展

D.促进教师专业发展

7. 

教师合作的一个重要前提条件和特征是源自于它的

A.外界的干涉

B.校长的命令

C.教师的自愿

D.行政的压力

8. 

1983年，多元智能理论提出者是

A.加德纳

B.哈格里夫斯

C.傅乐

D.布鲁纳

9. 

在西方，合作首先是针对西方个人主义教师文化带来的（）问题而提出的。

A.教师职业倦怠

B.教师社会地位低下

C.教师孤独

D.教师频繁离职

10. 

在一定程度上说，教师的教育教学研究大部分是教育教学的

A.理论研究

B.学术研究

C.综合研究

D.行动研究

分 

二、多选题（共10道试题，共30分。

）V1. 

作为专业人员，教师应该成为教师评价的主体，其方式有

A.社会评价

B.校长评价

C.教师自我评价

D.同事合作评价

教师学习团体既有普通社团的一般特点，又有学习团体的独特特点是

A.教师学习团体是一个“无效群体”

B.教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化

C.教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的

D.教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体

制约教师“向学生学习”的因素有

A.传统教师角色观的超越远未实现

B.不平等的师生关系成为教师“向学生学习”的一道屏障

C.压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话

D.教师问题意识的欠缺

特勒和克利夫特的研究表明，教师对评价的担心和惧怕表现在

A.担心和惧怕不再被领导、同事、学生、学生家长信任

B.担心和惧怕教师评价的结果成为降级、转岗、解聘等的依据

C.担心和惧怕被人歧视或误解

D.担心教师评价过程是一个不愉快的过程，是一个担惊受怕或受到威胁的过程

全面地、准确地理解教师的教育教学研究，必须考虑哪些方面

A.研究目的

B.研究主体方面

C.研究内容

D.研究方法

新型的师生关系的基本模式是

A.民主型师生关系

B.友爱型师生关系

C.对话型师生关系

D.期待型师生关系和合作型师生关系

从促进教师合作的角度来看，教师集体备课应该做到

A.集体备课的最佳发起方式应当是由教师自行发起和组织

B.教师备课组成员应该具有一定的“同质性”

C.要充分调动个体教师在集体中的参与量、投入量、接受量

D.要强调集体意识和行为，排除教师个性的发展

合作对教师专业发展的意义

A.合作有助于教师发展意愿的激发与强化

B.合作有助于教师个体反思能力的提高

C.合作有助于促进学校组织学习

D.合作有助于提高学生的学习成绩

创新型教师应该具备的素质

A.崭新的教育观念

B.独特的个性特征

C.多元的知识结构和一定的教育科研能力

D.娴熟的教学艺术

教师从事教育研究的主要目的是.

A.培养教育理论家

B.培养教师的研究意识

C.多出教育学术成果

D.培养教师的研究能力

三、判断题（共20道试题，共40分。

发展性教师评价是20世纪80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。

A.错误

B.正确

2 

行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。

发展性教师评价注重过程而不注重结果的做法需要反思。

新概念的“学”的场所不再局限于课堂，其空间可以延伸到家庭、社区、社会以及网络空间。

教师的同事合作需要包括时间在内的多种物质条件支持。

自主学习中的“自主”具有多方面的含义。

新概念的把学生看作是单纯抽象的学习者是错误的，学生是有着丰富个性的完整的人。

教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。

实践性是教师的教育教学研究的主要特征之一。

教师的人际关系是指学校教师在工作中或生活中形成的与他人的关系，它包括教师与学生、教师与教师、教师与管理人员的关系。

11. 

新概念的“学”是为了“不学”，即学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力。

12. 

教师合作并不意味着必须强调教师之间的意见一致，它允许不同观点的碰撞和交流。

13. 

作为新概念的“学习”，其中心任务是积累知识，而不是培养问题意识和批判反思能力。

14. 

美国生物学家、课程专家施瓦布最初提出探究性教学的概念。

15. 

改革教师评价制度应该考虑的一点是，将传统教师评价制度的“刚性”和发展性教师评价的“弹性”有机结合起来。

16. 

教师间的互动一般包括专业互动和非专业互动两个侧面。

17. 

在国际上，教师教育中的合作主要是指教师与学生之间的合作。

18. 

集体备课可以作为教师专业合作的重要途径。

19. 

作为教师专业发展途径的“教学相长”，其实就是强调教师应该把学生的发展当作一种资源和动力。

20. 

实践性是教师的教育教学研究研究内容的主要征特。