四年级语文下册《生命的药方》学案西师大版文档格式.docx
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《语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为切入口,让学生充分自主地学习。
如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。
然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。
学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。
2、坚持以读为本的语文教学,以读激qing,以读求悟,以读促写。
《语文课程标准》要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。
《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读、理解句子后的有感情读,教师范读、引读等,都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。
《语文课程标准》指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。
本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
说学法:
教学是师生互动的过程,我在注重老师主导地位地作用的同时,也注重发挥学生主体地位的作用。
学生是个体,是有感情、有灵性的人。
在教学中我尽可能让学生独立自主的学习,自主地思考、感悟。
通过“读---感知----看---读---感悟”让学生畅所欲言,为之创设一个相对轻松的课堂氛围,让学生以读为主,在读中理解、感悟,并展开想象,使学生如临其境,如观其景,从而对课文内容产生真切感。
说教学过程:
一、课前谈话
、师:
上课前,老师先给你们讲个故事好吗?
有个病人去医院看病,那天来医院看病的病人比较多。
终于轮到这个病人就诊了,当他告诉医生他患了什么病的时候,令人意想不到的事情发生了。
那些病人都吓得慌忙跑出了医院,一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字,你知道是哪三个字吗?
(板书:
艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢?
竟使得这么多人都那么害怕?
(生谈对艾滋病的认识)师谈艾滋病的传染特性(只通过血液和性传播,跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。
)
2、师:
听完这个故事,你有什么想说的?
【设计意图:
课前讲小故事,目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧,为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。
】
二、激q情境导入
今天我们学的课文,里面也有一个艾滋病患者。
患者的名字叫德诺,他才十岁。
在生命的最后一段时间里,德诺是怎样度过的呢?
让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题)
2、齐读课题,问:
当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问?
指名学生问“生命的药方”,跟他有一样疑问的请举手。
看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题,值得一起研究思考。
我们先来解决最简单的一个。
引导学生对课题质疑,整理出几个主问题,这对学习这篇课文有一定的指导意义。
三、通读,初次感悟
、带着问题初读课文,要求;
①自读课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师。
②想想“生命的药方”指的是什么?
2、检查反馈①说说文中的“生命的药方”指的是什么?
板书:
快乐和友情对于这个答案你满意吗?
3、师:
你是怎么知道的?
(指该生读那段话)是德诺的妈妈,那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛:
出示:
德诺的妈妈泪如泉涌:
“不,艾迪,你找到了。
”她紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”
(1)轻声地读一读德诺妈妈的话,这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。
(2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌,这泪水里除了失去儿子的悲痛以外,还有些什么?
(这是感激的泪水,这是幸福的泪水,这是庆幸的泪水……)
(3)师引读:
让我们怀着感激,怀着幸福,怀着庆幸来读这段话。
这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话,她的话耐人寻味。
如果你能读懂这段含义深刻的话,也就读懂了这篇课文。
那么怎样去读懂这段话呢?
老办法,请同学们默读这段话,围绕德诺妈妈的话来提几个问题。
以德诺妈妈的话为突破口,继续引导学生质疑,整理出几个问题来研读课文,从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。
另外,还渗透学法的指导,暗示学生要读懂一篇课文,就要先从读懂含义深刻的话开始。
四、顺势,感受孤独
、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?
请同学们默读课文,到文中去找到答案。
2、反馈,随机学习。
▲出示:
第一自然段第一句话。
①指名读
②从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助?
(全都躲)是的,作为艾滋病患者,除了要承受病魔带来的痛苦之外,更要承受周围人群对他的疏远和歧视。
你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗?
让我们怀着对德诺的同情,对艾迪的无比敬意来读这个句子。
“这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。
”
(1)我们常说“梦由心生”,透过德诺的梦,你看到了他怎样的内心呢?
(孤独、害怕)那就请你读读那段话,把德诺孤独的感觉读出来好吗?
那就请你读读那段话,把德诺害怕的感觉读出来好吗?
(2)反复引读:
德诺是不幸的,因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外,还要承受心里对死亡的恐惧,于是这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪——德诺是不幸的,因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外,还要承受内心无比的孤独,于是这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪——
(3)小结:
从刚才的那两段话中,我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。
而艾迪显然比我们更清楚这一点。
运用多种形式的读,不单调枯燥,能激起学生的朗读兴趣。
引读的运用,旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界,使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。
五、研读,品悟真情
面对不幸染上艾滋病的德诺,面对孤独无依的朋友,作为他唯一的伙伴,艾迪又是如何给他快乐,给他友情的呢?
出示:
默读课文2-5段,划出艾迪是如何给德诺快乐,给德诺友情,使德诺因为有艾迪而满足的句子。
2、四人小组交流。
出示;
①读划出的句子
②说说自己的感受
3、全班交流。
出示有关句子,品读,引导体会感情。
▲艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。
(这句话写艾迪为德诺做什么事?
板书:
熬草药师:
透过这碗花草熬成的汤,你仿佛看见了什么?
仿佛听见了什么?
▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。
(艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。
▲艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已,……悄悄地踏上了去新奥尔良的路。
(我们可以从中体会出艾迪什么样的心情?
带着这种心情来读读这几个句子。
找医生
▲“以后睡觉……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。
”(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。
可想而之,艾迪在德诺心中的位置。
赠球鞋
师:
写球鞋的句子,文中出现了两次,还有一次在哪里?
(指名读)大家把这两个句子放在一起读一读,我想肯定会有更深的体会的。
▲艾迪照旧常常去病房看他。
两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。
他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都会忍不住地大笑。
玩游戏
小结:
在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就像小苗,就像身残志不残的杏林子,在病房里,依然会传出笑声。
4、师小结:
德诺的病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!
正因为艾迪在德诺最病重的时候,最孤独的时候,给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏,所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说:
“我很难过,没能为德诺找到治病的药”的时候,德诺的妈妈却泪如泉涌地说——(齐读:
德诺妈妈的话)艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过,同学们,你们说他找到药方了吗?
他找到了,他找到了生命的药方,心灵的药方,那就是快乐和友情,让我们再次大声地告诉艾迪——(齐读德诺妈妈的话)
坚持以读为本的语文教学,读悟结合,以读激qing,以读求悟,在朗读中培养学生的语感。
通过读读划划艾迪对德诺的所作所为,体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护,进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
最后,几次引读德诺妈妈的话,是对前面设计的照应与升华。
六、拓展,升华情感
、(背景音乐响起)师:
三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。
而德诺的妈妈,此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪,你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗?
(让学生转换角色替德诺说说心里话)
创设遗书的情境,是为了让学生转换角色,进入角色,以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢,能激发学生内心的情感,并为下面的读悟主题做情感铺垫。
2、是啊,所谓友谊,就是一颗心在两个身体里,伟大的友谊使欢乐倍增,使痛苦减半。
让我们轻轻地,用心灵来读读这首小诗。
我们每个人都有害怕孤独的时候,我们都渴望有结伴同行的快乐。