部编版二年级语文上册第三单元全单元教案Word文档下载推荐.docx

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2

讲述了曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法的故事。

1.认识本单元55个生字,读准4个多音字,会写37个生字,会写32个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解关键词句的意思,能用指定的词语写句子。

4.能借助关键词句,试着讲讲故事。

5.能针对问题,说出自己的感受或想法。

玲玲的画

讲述了玲玲画好的画被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的地方画上小狗，使整张画看上去更好的故事。

一封信

讲述了露西想念爸爸，给爸爸写信的故事。

妈妈睡了

以儿童的视角描绘了睡梦中的妈妈的样子。

口语交际

1

介绍自己制作的手工作品

1.能按照顺序说话,把主要意思说清楚。

2.培养学生注意听的好习惯,在听的过程中,记住主要信息。

语文园地三

3

识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读

1.认识11个生字,了解动宾短语的结构特点。

2.能正确辨析与运用同音字。

3.学习用“一边……一边……”说句子。

4.写写自己喜欢的玩具。

学习“在方格纸上写,标点符号占一格”等基本写话格式要求。

5.学习制作积累卡,交流课内外积累的词句,初步养成积累的好习惯。

6.积累古诗《小儿垂钓》。

7.阅读《王二小》,感受王二小的机智勇敢。

4曹冲称象

1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，重点学习第四自然段，借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。

通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。

重点

借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。

难点

讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

1.识写生字

本课共有14个会认字，学习生字的方法多种多样：

可以用看图识字的方法识记，借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片，来认识“称、杆、秤”这三个字；

可利用形声字的特点，用“加一加、换一换、减一减”的方法来识记，如“岁=山+夕”；

可用字串法识记，如“柱”，拓展识记“木字旁”的其他生字。

对汉字的书写进行归类，指导好左右结构的字该如何写，如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。

2.阅读理解

注意指导学生读好人物的语气，读好长句子，读出停顿；

运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的办法好”，感受人物形象。

3.表达运用

尝试运用“先、再、然后”等词语，说清楚曹冲称象的步骤。

4.实验操作

课堂上动手操作，现场演示曹冲称象的办法。

利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等，根据曹冲称象的步骤，进行实验操作。

在现场演示中，学生可以巩固所学的知识，形象直观地体会曹冲称象方法的巧妙。

1.预习提纲

（1）搜集与大象有关的资料；

了解故事发生的背景。

（2）初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。

（3）再读课文，借助课文插图，猜想：

课文写了谁的故事？

2.多媒体课件、曹冲称象方法示意图

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识本课14个生字，会写“称、秤、柱、杆”这4个生字，能正确认读“称秤、一杆秤、重量、果然”等词语，会写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。

培养识字写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。

一、谈话揭题，激发兴趣。

1.谈话：

同学们，你知道大象有多重吗?

人们是怎样称出大象的重量的呢？

2.讨论：

学生交流课前收集的信息。

3.引出课题：

同学们，你们从课前收集的资料知道了一头大象的重量，交流出了这么多称大象体重的方法，看来，同学们都是善于学习的孩子。

你们刚才提到的方法都用到了先进的仪器，有的方法甚至提到了飞机，可是，古时候的人们没有飞机、吊车，该怎样称出大象的体重呢？

三国时魏国的丞相曹操，又是怎么做的呢？

让我们一起来读读这个故事吧。

（板书：

曹冲称象）

4.读课题，认识生字“曹、称”，理解词语“称象、重量”。

围绕课题，你有什么疑问？

预设：

为什么要称象？

用什么方法称象？

……

设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“曹冲称象”包含了要求会认的字，也包括要求会写的字，扣题导入，引导学生通过交流有关大象的资料，帮助他们了解有关大象的知识，让学生认识到古时候“称象”的不易，为他们感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质做铺垫。

二、初读感知，总体把握。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.检查学生对生字词的认读情况。

（1）看图识字。

课件出示

一杆秤

（2）指名读。

强调重点字的读音：

如“一杆秤”中“杆”的读音是第三声。

（3）齐读词语。

（4）指导书写“称”“秤”。

观察这两个字的结构：

都是左右结构的字，左窄右宽，都是“禾”字旁。

教师范写，学生书写；

同桌互评，教师点评。

（5）组词，区分“做”的形近字。

做（）作（）故（）

（6）学生选用自己喜欢的识字方法学习生字，掌握读音。

3.交流汇报预习所得，读好长句子。

（1）小组合作交流识字的方法，并全班汇报。

（2）开火车检查学生认读生字词情况。

（3）读好长句子，先读好停顿，再指导读好反问的语气。

课件出示：

有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？

教师范读，指名读，读好停顿和反问的语气，语调上扬。

4.指名读课文，评价读书情况。

（1）指名读课文，要求正确、流利、有感情。

（2）指出读的不足之处。

本篇课文生字词较多，只有把生字词掌握住，才能把课文读正确，读流利，为理解课文内容打好基础。

这一环节中，教师应鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。

通过多种形式、多种层次的练读，既落实了字音教学，又激发了学生的兴趣，避免了枯燥。

三、再读课文，弄清故事的起因。

1.自由朗读课文第1、2自然段，思考：

曹冲为什么要去称象呢？

他称的大象是什么样的？

2.画出描写大象样子的语句，体会“又高又大”的意思。

大象又高又大，身子像

一堵墙，腿像四根柱子。

（1）自由读，一边读一边想象大象“又高又大”的样子。

（2）指导朗读，抓住“又高又大”“像四根柱子”等词语，读出“又高又大”的感觉。

（3）结合生活实际想一想，你见过哪些“又高又大”的事物？

3.官员们见到“又高又大”的大象时的表现是什么样的呢？

官员们一边看一边议论：

“这么大的象，到底有多重呢？

”

（1）指名读官员们说的话。

（2）思考：

官员们见到大象心里会想些什么呢？

引导学生抓住关键词“一边……一边……”“到底”体会官员们内心的想法。

（3）学生交流：

联系上下文理解“议论”的意思。

（4）模仿“一边看一边议论”的样子，学生一边做动作一边读，从中感受官员们想知道大象体重的迫切心情。

（5）小结：

看着大象，大家纷纷惊叹，都想知道大象的体重，这才有了“曹冲称象”这个故事。

初读重在整体感知，通过“曹冲为什么要去称象呢？

”这个问题的设置，引导学生关注文本内容，了解故事的主要人物和情节。

以读为主，以读为本，读中想象，无须教师过多的分析和赘述。

着重紧扣第1、2自然段中具体描写大象的样子和官员议论纷纷的语言文字，引领学生读中想象，读中品味，同时，随文认字、写字，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道。

四、指导书写，布置作业。

1.学习“柱、杆”这两个生字，认清生字的形，相互提醒易错的部件。

2.描红、临写生字，教师个别指导。

3.全班展评，修改。

4.课外熟读课文。

教学中教师应多渠道、多方式地引导学生识字、写字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。

通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。

第2课时

1.复习本课14个生字，会写“做、然”等6个生字，会写“到底、然后”等词语。

培养识字、写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文。

结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。

一、复习巩固，导入新课。

1.听写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。

2.导入：

上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家都想知道大象到底有多重。

他们想怎样称大象呢？

二、对比阅读，体会“曹冲称象”之妙。

1.自由地朗读第3～5自然段，想一想：

官员们提议用什么方法称象？

2.默读课文，画出官员们提议称象的方法，他们的办法能称出大象的重量吗？

全班交流归纳。

有的说：

“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。

“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？

（1）交流讨论：

这种方法可行吗？

指导读对话。

（课外拓展：

官员们提议的第二种办法）

官员们提议的第二种办法：

把大象宰了，割成一块一块地再称。

（2）学生交流讨论：

曹操同意这两种方法吗？

曹操听了直摇头。

（3）通过“换词”的方法理解“直”的意思。

（直：

不住地，不停地）“直摇头”是什么意思?

指导学生边说边做动作，读出曹操的不满。

（4）分角色朗读曹操和官员们的对话，读出曹操的不满意，读出他们无计可施的无奈。

“议论”“直摇头”都是让学生在具体的语言环境里来理解的，但方法有所不同，各有妙处。

“议论”出现在第2自然段，却是借用第3自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；

“直”是通过换词法来理解的；

“直摇头”则是通过动作演示来领会的。

这样的教学设计就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。

3.再读，思考：

官员们的办法并不可行，那么曹冲是用什么方法称出大象的体重的呢？

我有个办法。

把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。

再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。

然后称一称船上的石头。

石头有多重，大象就有多重。

（1）指名读描写曹冲称象的语句，想一想他是怎样做的。

（课件演示曹冲称象的步骤）

（2）师生合作读，了解曹冲称象的具体办法。

读后讨论交流：

曹冲的办法能称出大象的体重吗？

（3）教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。

调