自考学前教育心理学第二章幼儿教师心理PPT资料.ppt

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（二）

（二）教师的人格特点教师的人格特点：

同理心强、富于爱心；

有同理心强、富于爱心；

有恒负责、细心周到；

外向乐群、和蔼可亲；

恒负责、细心周到；

情绪稳定、自制力强；

想象力强、敢于创情绪稳定、自制力强；

想象力强、敢于创新；

严于律己、以身作则新；

严于律己、以身作则三、幼儿教师的角色

（一）幼儿教师的角色定位

（一）幼儿教师的角色定位

（二）幼儿教师的职业角色

（二）幼儿教师的职业角色1、格兰布斯：

教育指导者角色与社会文化传播者、格兰布斯：

教育指导者角色与社会文化传播者角色角色2、吴康宁：

社会代表者与同事、吴康宁：

社会代表者与同事3、芬斯特马赫和索尔蒂斯：

执行者；

治疗者、辅、芬斯特马赫和索尔蒂斯：

治疗者、辅导者；

解放者导者；

解放者（三）幼儿教师的角色结构（三）幼儿教师的角色结构1、教师是幼儿人格的塑造者；

、教师是幼儿人格的塑造者；

2、教师是幼儿的、教师是幼儿的养护者；

养护者；

3、教师是幼儿的榜样；

、教师是幼儿的榜样；

4、教师是沟通、教师是沟通幼儿与社会的中介幼儿与社会的中介第二节第二节幼儿教师的情绪劳动幼儿教师的情绪劳动一、情绪劳动的界定一、情绪劳动的界定情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。

二、教师的情绪劳动二、教师的情绪劳动1、教学是以人际互动为基础的、教学是以人际互动为基础的2、在教学中，教师情绪是负载着特定功能的、在教学中，教师情绪是负载着特定功能的3、教师的情绪活动处于控制之中、教师的情绪活动处于控制之中三、幼儿教师情绪劳动的特点三、幼儿教师情绪劳动的特点

（一）幼儿园组织氛围

（一）幼儿园组织氛围

（二）幼儿教师职业承诺

（二）幼儿教师职业承诺幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺、继续承诺。

幼儿教师的感感情承诺、规范承诺、继续承诺。

幼儿教师的感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。

情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。

（三）幼儿教师的人际互动和人际行为（三）幼儿教师的人际互动和人际行为（四）幼儿教师的薪金待遇（四）幼儿教师的薪金待遇四、幼儿教师的情绪管理四、幼儿教师的情绪管理“踢猫效应踢猫效应”是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿是指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔一着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。

终的受害者。

情绪管理是指在客观认识自我情绪情感特征的基础上，情绪管理是指在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。

泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。

情绪管理包括两个层面：

一是学会自我安慰、自我宣情绪管理包括两个层面：

一是学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良情绪影响；

二是自觉养成健康积极的情绪情感。

情绪影响；

五、幼儿教师的职业压力症五、幼儿教师的职业压力症

（一）幼儿园教师的职业压力

（一）幼儿园教师的职业压力1、保教工作负担过重、保教工作负担过重2、幼儿园安全责任巨大、幼儿园安全责任巨大3、工作上面临不断磨难的困扰、工作上面临不断磨难的困扰

（二）幼儿教师

（二）幼儿教师“职业压力症职业压力症”的主要症状及的主要症状及成因成因（三）幼儿教师职业压力的疏解（三）幼儿教师职业压力的疏解要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适应问题，可要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适应问题，可以从以下几方面着手：

（以从以下几方面着手：

（1）幼儿园中开辟供教师专用的）幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰。

（扰。

（2）建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进）建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师的精神健康。

（教师的精神健康。

（3）改善幼儿园教育的气氛和环境，）改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。

（的支援。

（4）提高教师自我修养的水准，提高教师的心）提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。

（理素质。

（5）幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的）幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。

（要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。

（6）教师要）教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

息锻炼及心理调节有机地协调起来。

第三节第三节师幼互动与幼儿教师心理师幼互动与幼儿教师心理一、师幼互动一、师幼互动师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。

广义师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。

广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。

狭义的师幼互动特指发与幼儿之间的交互作用。

狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

（一）师幼互动的类型

（一）师幼互动的类型1、教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动、教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动2、言语型师幼互动与非言语型师幼互动、言语型师幼互动与非言语型师幼互动

（二）影响师幼互动行为的因素1、幼儿自身所具有的特征：

、幼儿自身所具有的特征：

气质气质倾向与行为特征；

倾向与行为特征；

早期人际关系经历早期人际关系经历2、教师自身所具有的特征：

教育观念；

受教育水平；

、教师自身所具有的特征：

反省能力反省能力3、师幼互动行为的外部特征：

师幼互动的频次与时间、师幼互动行为的外部特征：

师幼互动的频次与时间4、师幼互动行为的客观环境：

、师幼互动行为的客观环境：

主要涉及幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的主要涉及幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的比率、教师人选的稳定性等方面。

比率、教师人选的稳定性等方面。

（三）师幼互动中教师的应激1、应激及其过程、应激及其过程应激指人心理和生理上的适应能力的一种需应激指人心理和生理上的适应能力的一种需求，本身无所谓好坏。

典型的应激过程包括警觉、求，本身无所谓好坏。

典型的应激过程包括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。

抵抗和衰竭三个阶段。

2、幼儿教师应激的成因：

、幼儿教师应激的成因：

（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良；

）幼儿教师与幼儿之间的关系不良；

（2）幼儿教师的角色冲突）幼儿教师的角色冲突（3）社会及人际关系压力）社会及人际关系压力3、幼儿教师应激的对策：

、幼儿教师应激的对策：

（1）悦纳自己，善待自己；

）悦纳自己，善待自己；

（2）友善待人，乐观对事；

（）友善待人，乐观对事；

（3）自我放松、自我疏导；

）自我放松、自我疏导；

（4）尽力保持以问题为中心）尽力保持以问题为中心三、有效互动型教师的心理特征三、有效互动型教师的心理特征

（一）教师对儿童宽容尊重

（一）教师对儿童宽容尊重

（二）教师的情绪安全感

（二）教师的情绪安全感（三）教师的职业态度（三）教师的职业态度（四）教师的教学风格（四）教师的教学风格（五）灵活使用不同的教学方法（五）灵活使用不同的教学方法第四节第四节幼儿教师的专业成长与培养幼儿教师的专业成长与培养一、教师专业成长的界定教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。

二、教师专业成长的过程（根据弗勒的阶段分类）1、关注生存阶段2、关注情境阶段3、关注儿童阶段三、幼儿教师的专业教育

（一）新手教师与专家教师的区别1、活动计划的差异2、活动过程的差异

（1）活动规则；

（2）吸引儿童注意力；

（3）知识呈现；

（4）课堂练习；

（5）家庭作业检查；

（6）教学策略的运用3、课后评价的差异

（二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异

（二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异1、训练新手2、对教学经验的反思3、外部支持

（1）合作教师

（2）指导教师（三）专家型幼儿教师的成长（三）专家型幼儿教师的成长1、专家型教师应具备一定的教育监控能力、专家型教师应具备一定的教育监控能力教育的监控能力教育的监控能力，指教师为达到预定的教，指教师为达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力。

节能力。

2、加强教师的自我效能感、加强教师的自我效能感自我效能感指个体应对或处理环境事件的有自我效能感指个体应对或处理环境事件的有效性。

具体来说，自我效能感指个体在执行某一效性。

具体来说，自我效能感指个体在执行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。

活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。

教师的自我效能感包括两个方面：

一是教师一是教师一般教学效能感一般教学效能感（generalteacherefficacy,GTE）即指教师认为自身和学校的教育、教学作用与家即指教师认为自身和学校的教育、教学作用与家庭环境等外部因素相比，哪一方面对学生的影响庭环境等外部因素相比，哪一方面对学生的影响更大的信念。

更大的信念。

二是教师个人教学效能感二是教师个人教学效能感（personalteacherefficacy,PTE）是指教师对个人自身教学是指教师对个人自身教学能力的自信。

能力的自信。

为了提高教师的自我效能感应注意：

（为了提高教师的自我效能感应注意：

（1）积累成功的教学经验；

（积累成功的教学经验；

（2）替代性经验，通过）替代性经验，通过观察学习或想象那些和自