人教版小学语文三年级下册课程纲要.doc
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人教版小学语文三年级下册课程纲要
◆课程名称：
小学语文三年级下册
◆课程类型：
基础型课程
◆教学材料：
人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册
◆授课时间：
87--112课时
◆授课教师：
巩义市第五小学宋笑萌曹晓鸽李小芳赵红梅
◆授课对象：
三年级
◆使用时间：
2015—2016学年下期
一、课程目标：
1、借助工具书，自学字词，初步具有独立识字的能力。
会认200个字，会写300个字，正确读写词语表中的339个词语。
继续练习用钢笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
2、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
3、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，通过朗读把感悟表达出来。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
4、在理解语句的过程中，知道句号逗号的不同用法，在写作中能正确使用冒号、引号。
5、在熟读课文的基础上，能用自己的话说出文章的主要内容，能和作品中人物一起喜怒哀乐，并积极和他人交流自己的阅读感受。
6、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
7、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少15篇（段）。
8、学习略读。
养成读书看报的习惯，并与同学交流课外收集到的资料。
课外阅读总量不少于10万字。
9、在阅读、背诵的基础上，留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
主要以段的形式写下自己的见闻、感受和想象。
大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，特别是有新鲜感的词句，丰富自己的表达。
10、能用普通话与人交流，能尊重理解对方，乐于参与讨论，敢于发表意见，在交际中注意语言美。
11、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
同时结合语文学习，观察大自然，观察社会，使书面与口头相结合，表达自己的观察所得。
12、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱，有保护环境的意识，感受童年生活的丰富多彩。
热爱生活，理解亲情、友情的可贵，以及各国人民之间的友好情谊，体会科技世界的神奇。
二、课程内容：
单元序号
单元主题
读写训练重点
教学内容
课时安排
1
感受大自然的美好
按一定的顺序抓住事物特点描写景物
1.燕子2.古诗两首3.荷花4*珍珠泉语文园地一
12
2
爱护周围环境
1、领会关键词语在表情达意方面的作用。
2、留心周围环境唤起环保意识。
5.翠鸟6.燕子专列7.一个小村庄的故事8*路旁的橡树语文园地二
12
3
怎样看问题怎样想问题
1、以读为本，理解词句。
2、联系实际，体会道理。
9.寓言两则10.惊弓之鸟11.画杨桃12*想别人没想到的语文园地三
12
4
丰富多彩的儿童生活
抓住重点词语理解课文内容。
13.和时间赛跑14.检阅15.争吵16*绝招语文园地四
12
5
可贵的亲情、友情
读懂课文内容，能用具体事例写出人间真情。
17.可贵的沉默18.她是我的朋友19.七颗钻石20*妈妈的账单语文园地五
12
6
神奇的科技世界
初步认识基本的说明方法
21.太阳22.月球之谜23.我家跨上了“信息高速路”24*果园机器人语文园地六
12
7
国际理解和友好
把握文章主要内容，体会人物思想感情。
25.太阳是大家的26.一面五星红旗27.卖木雕的少年28*中国国际救援队，真棒！
语文园地七
12
8
神话故事、传说
1、展开丰富想象，会写简单的想象作文。
2、复述故事。
29.古诗两首30.西门豹31.女娲补天32*夸父追日
语文园地八
12
三、课程实施：
（一）课程资源的开发
1、聚焦校园，多渠道理解词语
校园里，丰富多彩的百科知识长廊、充满童趣的涂鸦墙、古色古香的子规苑以及别具一格的阅览室都可以成为学生理解词语的练兵场。
课堂上，字典、词典、工具书、插图、简笔画、也能成为学生理解词语的好帮手。
2、关注生活，挖掘实践资源
鼓励学生走进大自然，既开阔了学生视野，又积累了练笔素材。
还可以结合重大节日开展综合实践活动，启迪学生情感，发展学生能力。
（二）教学实施
1、千方百计，培养学生理解词语的能力
经过一二年级的学习，学生初步具有了识字能力。
不过，随着识字、写字量的增加，学生更容易出现错别字，我们三年级就要进一步加强识记方法的指导。
注重板书示范，指出易错的笔画、笔顺，还要引导学生利用字典自学生字词，采用归类复习、辨析形近字、区分演示等方法，帮助学生在理解的基础上识记词语。
这样一来，理解词语在三年级显得更加重要。
我们要引导学生运用查字典、联系上下文、联系生活实际等方法准确理解词语。
并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，培养对新鲜词汇的敏感，养成积累词语的习惯。
对于课后练习，可以让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法。
表扬、激励、适当检查多管齐下，培养学生独立理解词语的能力。
2、围绕专题，读写结合，加强“段”的训练
教学时，我们要明确每一专题的读写训练重点，无论教到哪一部分都要与训练重点紧密相连，加强“段”的指导。
俗话说，万丈高楼平地起。
在习作入门阶段，我们首先要重视学生的语言积累。
把握住教材中的名篇名段，指导学生反复朗读、背诵，从而丰富词语储备，为习作打好基础。
由读到写的迁移，方式灵活多样。
最简单的就是仿写：
如学习了《燕子》，就引导学生介绍一下自己熟悉的小动物，领略了叶老笔下的《荷花》就让学生写写自己喜欢的花……其次，是与文中人物展开对话，学生有感而发，流露真情，很容易与主人公产生共鸣。
如：
学习了《燕子专列》，就让学生和贝蒂说一说心里话；学习了《一个小村庄的故事》，就以“我想对小村庄的人们说……”为题进行练笔。
另外，还可以从实际出发，调整习作顺序，选择更加适合学生表达的内容。
3、重视读书，培养语感
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。
在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感，读出自己的感受。
如：
把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书，引导学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，尽量避免单调枯燥的技术性指导。
遇到长的或不易读好的句子，老师要发挥示范作用。
在学生自读质疑的基础上，提出有思考价值、富有启发性的问题，指导学生阅读思考。
在学生自读自悟的基础上组织讨论交流，通过合作，促进学生理解，读出文章的深意。
同时，注意加强默读指导，重点是要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨论。
作为略读文的初始年级，我们仍要重视略读文学习方法的指导，可以先参照提示语独立阅读、思考，然后，老师抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流。
略读文的学习不必面面俱到，把每句话都搞清楚。
四、课程评价
评价重点：
学生理解和运用词语的能力。
三年级的学生已经具有一定的查字典的能力，我们将评价学生借助工具书自学字词、自主学习的能力作为我们的评价重点。
每一次学习新课之前，我们都将放手学生进行自主预习的学习活动，让学生借助工具书自学生字词，读通课文。
画出自己不理解的词语，在课堂上讨论交流。
以此为契机培养并提高学生借助工具书、自主学习的能力。
评价形式：
为了科学地评价师生的教与学，评价方式我们注重多样化。
在实行定量评价的同时，也运用定性评价。
定量评价-——我们主要采用日常考查的形式，通过课堂观察、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。
定性评价——主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价等等。
纸笔测试——主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分制。
活动评价——根据口语交际和综合性学习，开展环境发布会、爱护环境手抄报和讲故事比赛。
分项实施：
识字写字
1.生字表中共有300个生字要求会写。
针对三年级学生特点，评价方式为：
①书法竞赛，分五个等级，优秀、优良、良好、合格、需努力。
②随堂练习。
随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。
如组成不同的词，正确运用在不同的句中。
③期中、期末纸笔测试，十分制评价。
2.本册要求读写记的词语。
坚持随课听写，开展小组竞赛，正确率高的获胜。
阅读
1.朗读。
通过课堂观察小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。
同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。
2.默读。
结合课文学习或者教师提供语段篇章，能否做到默读课文，不出声，不指读，一边读一边想。
3.课外阅读。
主要以阅读笔记为依据，重点评价学生精彩内容的选择、积累运用方面的能力。
评价采用教师评价、小组互评、家长评价、个人自评、总结激励等方式。
4.古诗文诵读。
紧扣我校设计的《课外阅读指引》，重点评价学生平时诵读的情况，鼓励学生多诵读，在规定时间内完成背诵任务的同学奖励一颗星，力争在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
写作
通过平时的习作、片段仿写和对学生的观察，重点评价学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，能否把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，语句是否通顺，能否表达自己的真情实感。
主要采用口头、书面、展示等形式，作业中获得“优秀”的同学，在班会总结中奖励。
口语交际
交际活动中关注学生的表现，看学生能否认真听，能否听懂别人说的话，通过展示自评和互评，主要评价参与态度、表达能力和倾听习惯。
最后通过平时的课堂观察和期末的抽签测试，依据成绩划分等级，获得“优秀”的同学在课本上奖励一颗星。
综合性学习
重点评价学生在活动中的合作态度和参与程度，在评价中除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
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