社会心理学的派别及理论PPT推荐.ppt
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v第三，推动理论的更新与发展。
v理论的评析争辩有助于推动开展各自的理论性研究，同时也能促进理论本身的发展。
第一节第一节行为主义学派的行为主义学派的社会心理观及其新理论社会心理观及其新理论v一、刺激一、刺激-反应理论（联结理论反应理论（联结理论/强化理论）强化理论）v
（一）代表人物：
桑代克、斯金纳
（一）代表人物：
桑代克、斯金纳v
（二）理论要点
（二）理论要点v动物与人的大部分行为都是后天学习的结果，都是有机体在遇到某种刺激，引起某种行为反应受到强化而构成联结的结果；
而复杂的行为则是一系列简单的刺激-反应联系单位的联合。
故也叫联结理论。
v1.桑代克的主要理论v桑代克桑代克进行了饿猫逃出迷龙实验，并提出动物学习动物学习的三大规律的三大规律。
v
（1）练习律。
刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强即使用律使用律；
刺激与反应的联结若是长期不被使用就会削弱，即失用律失用律。
v
（2）效果律。
刺激引起反应时，若伴随满足状态，联结则会加强；
若伴随烦扰状态，则联结会削弱。
v（3）准备律。
当一个神经传导单元有了传导的准备时，让其传导就产生满足，不让传导就产生烦扰，如果神经传导单元没有传导的准备时，迫使它传导就产生烦扰。
v2.斯金纳的主要理论v斯金纳提出操作性条件作用并指出强化有不同方式：
S型的条件作用（指巴甫洛夫经典条件作用）是无关刺激物和无条件刺激物同时呈现作为必要的强化方式：
R型的条件作用（指斯金纳条件作用）是一种操作性反应伴随强化物（食物、言语刺激等）而产生的强化方式。
后来他还发现逐步接近强化法，并应用于机器教学与程序教学。
v3.应用v联结理论是许多社会心理学家用来解释与探讨社会学习与社会行为发生机制的一种依据。
二、模仿论二、模仿论v
（一）代表人物：
米勒、道拉德
（一）代表人物：
米勒、道拉德v
（二）理论要点
（二）理论要点v模仿是个体在社会生活中主动仿效他人言行的社会心理现象。
v模仿可以通过延伸刺激-反应关系与强化的概念来加以理解。
人类许多社会行为都是通过人际相互影响模仿而习得的，都可以通过一般学习原则的使用来予以说明。
v（三）应用v模仿也是习得的，它在解释儿童如何学会社会行为和谈论时占有中心位置。
模仿在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重要。
v后来，这个理论也被用来解释态度的形成与改变，挫折-侵犯、以及助人等亲社会行为的发生等现象。
三、社会学习理论三、社会学习理论v社会学习理论是以刺激-反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大探讨社会环境如何影响人产生某些习得行为的一种理论。
v
（一）代表人物：
班杜拉、沃尔斯特v
（二）理论要点v认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。
v1.观察学习一般要经历四个阶段：
v
（1）对信息的注意；
v
（2）保持，把示范行为表征化，即转换成意象和言语符号加以贮存，它不必都需要直接强化，或仅需替代性强化；
v（3）制作或组织反应，产生即时动作再现或延迟性的动作再现；
v（4）动机通过结果的信息反馈，获得行为与结果的因果关系的认知与经验，形成具有自我评价，预期或自我调节功能的动机系统。
v2.观察学习论相比经典的联结说的新进展v
（1）把学习过程中的获得和执行加以区分。
v
（2）发展了“强化”的概念。
v3.班杜拉的环境（E）、人（P）和行为（B）三者的交互决定论v班杜拉认为，人的社会行为是人的内部因素（主要是认知）与环境（主要是社会因素）相互作用（选择与影响）的信息加工活动的结果；
人的认知不仅会影响行为的组织，而且行为的反馈又会使人产生结果的认知与调节功能的提高；
人的行为不仅改变着环境，环境也制约着人的行为。
它们是交互决定的。
v（三）应用v社会学习论在教育社会心理学中有相当大的影响。
常被用来讨论与解决电视中的消极影响的问题。
四、社会交换理论四、社会交换理论v社会交换理论社会交换理论是采用经济学概念来解释社会行为有赖于相互强化而得以持续的一种理论。
霍曼斯v
（二）理论要点v1客观上存有适合于有机体的规律，如动物与人有寻求最大奖赏、快乐与尽量少付出代价、避免痛苦的倾向。
v2人的社会行为服从社会交换规律。
社会交社会交换换是指存在于人际关系中的社会心理、社会行为方面的交换。
如果一个人以行动带给别人以好处，并迫使对方做出互惠的行动，造成一种公平的关系和相互获益，那么这种相互作用的行为与关系就会得到继续与发展，否则就会减少、疏淡或停止。
v3分配公平原则。
亚当斯、沃尔斯特等进而将其发展为公平理论。
认为，每人所得到收益（报酬）与他的投入（代价）遵循一定的比例，即收益越多，投入也越高。
但在双方交往中，人们会权衡自己的收支与对方的收支，采取各种行为以保持心理上的平衡。
v（三）应用v由社会交换理论引出的人际相倚作用理论，对策与决策研究、社会比较的探讨，引起了当代社会心理学家的极大兴趣。
第二节第二节认知学派的社会心理观及其理论认知学派的社会心理观及其理论v一、格式塔学派的理论一、格式塔学派的理论v
（一）代表人物
（一）代表人物：
韦特海墨、苛勒和考夫卡韦特海墨、苛勒和考夫卡等。
等。
v
（二）理论要点
（二）理论要点v格式塔理论是格式塔理论是1912年在德国问世的，强调从年在德国问世的，强调从整体和关系的角度研究心理与行为的理论。
整体和关系的角度研究心理与行为的理论。
v“整体不决定于部分，而部分却决定于整体整体不决定于部分，而部分却决定于整体”v认为认为人的心理和行为的核心是认知问题人的心理和行为的核心是认知问题！
v格式塔理论认为，个人的行为不是对外界刺激的一种孤立的，简单的反应，也不是许多反射弧机械的总和，它是通过心理物理场、特别是认知活动的整合而作出的。
心理物理场包括环境与自我两个方面。
v任何一种环境要引起人的行为反应，都必须通过一种有组织的，通体相关的认知活动。
如果能知道一个人如何去领悟世界，也就有助于了解那个人的行为。
由于认知被看作是行为的先导与决定因素，所以这个学派把社会心理学的研究重心放在认知活动方面。
二、场论和群体动力学理论二、场论和群体动力学理论v
（一）代表人物：
勒温v
（二）理论要点v1.场论v认为人是一个复杂的能量系统，它在外部环境的包围与影响下存在着一个由E（environment，由准物理、准社会和准概念的事实组成的心理环境）和P（person，由需要、欲望与意图等内部个人区域和知觉运动区域组成的人）构成的心理生活空间（psychologicallifespace，简称PLS），这个空间是一个心理动力场（psychodynamicsfield）。
v人的各种行为都是外部环境遇过人的自我状态（P）和心理环境（E）两种力量相互作用所构成的心理动力场而发生的。
v为说明这一现象，勒温提出了一个行为公式:
vB=f（P，E）=f（PLS），即行为是环境与人的函数，或说是心理生活空间的函数。
v2.群体动力学v群体动力学基于整体比部分重要的观点，认为群体作为一种由内在关系组成的系统，其影响力或作用远大于互不相干的个体。
一个已经建立的群体（团体）有共同的社会目标、价值标准，因此会形成一种强有力的纽带把各个成员凝聚在一起，使个体的动机和群体的目标混为一体，所以，引起群体变化而改变个体的观念或行为习惯比直接一个个地去改变个体要容易得多；
只要群体价值观没有改变，就很难使个体放弃群体标准来改变原有的主见。
三、认知相符理论和一致性理论三、认知相符理论和一致性理论vv认知相符理论认知相符理论是以认知趋向一致的状态或倾向性来解释个人心理活动和外部行为变化的社会心理学理论。
v麦克盖尔（1960）首先提出认知相符的概念。
麦克盖尔认为认知相符认知相符是指人只要意识到自己的信念、观点或态度与其他观点或行为有矛盾，就会自发地去调整自己原来的观点，使之与正常逻辑关系相符。
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（一）一致性理论v“一致性理论”也称和谐理论，是探讨与预测人在接受新信息后为保持内部一致性而调整原有态度的一种理论。
v1.代表人物：
奥斯古德和坦南包姆v2.理论要点v
（1）信息源和信息对象以及有关两者的态度之间的关联：
v如果人对两件事都持有肯定的态度（正向关系），而信息源发出的信息表明它和信息对象之间也存在肯定关系，两者完全一致，人会感到愉快，就无需改变原态度；
v假如信息表明它们之间存在否定关系（如老师反对打扮，即负向关系），这时信息所表达的关系和人的原态度的情况存在不一致，人就会体验到冲突、不安或不快。
会从内部产生动力驱使他去调整对两件事的态度。
v人如果对两件事持有不同的态度，肯定一个，否定另一个，而信息源发出的信息表明它们之间却存在正向关系（如老师赞成打扮），这种不一致同样也会使人感到不愉快。
人的内部动力也会去促使原态度发生改变。
v2.态度调整的特点：
v人调整自己的态度过程是迅速完成的，自己并不明确地意识到。
v调整的结果，不仅取决于三种变量因素（即个人对信息源的态度，个人对信息对象的态度，以及对信息源关于信息对象所作断言的态度）的方向（肯定或否定），而且也涉及它们的强度。
v各个因素都可能发生变化，其变化的总量与其相对的强度成反比。
因此一般不会去改变评价最强的因素。
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（二）认知-感情相符理论v1.理论要点v“认知-感情相符理论”是一种关于人们总是试图使其认知与其感情相符的论说。
人对他人或事物的有关信息影响着对此人或事物产生的情感。
因情感改变而使认知有所改变，是人倾向于减少平衡的一种措施。
这种不平衡是由于诱使感情变化而造成与原认知不相符合而产生的。
一旦感情发生变化，减少不相符的压力就会导致各种认知上的变化。
v（三）其他认知相符理论v包括费斯廷格（1957）的“认知失调理论”，海德（1958）和纽科姆（1961）的“平衡理论”，海德和凯利（1967）等人提出并发展起来的“归因理论”。
第三节第三节精神分析学派的精神分析学派的社会心理观及其新理论社会心理观及其新理论v一、精神分析理论一、精神分析理论v精神分析论是由奥地利精神病医生弗洛伊德（1856-1939）创始并由其追随者阿德勒（1870-1937）和荣格（1875-1961）等的推动而形成的。
这个理论最初是在精神病治疗中为分析病态行为的内部心理机制而建立起来的。
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（一）弗洛伊德的早期理论v人的一切行为动机，都和性本能冲动有关；
性潜力“里比多”驱使人去追求快感。
人在婴儿期是服从快乐原则的；
本能欲望常不为社会习俗、习惯、道德、法律所相容，因此必须去适应现实，服从现实原则。
当本能欲望与规范发生冲突，本能欲望常被压抑而成为被遗忘的“无意识”或称潜意识，潜伏在深层中。
它不能通过记忆被召唤到意识中来，表现出抵抗，有时往往以梦的伪装形式再现，但它仍对人发生影响，如表现为变态或失常行为。
意识是人类理智的作用，它寻求满足本能欲望冲动的途径，并调节无意识欲望与社会规范之间的冲突，使人产生正常人所具有的行为。
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（二）后期理论v1.本能理论v认为人有生存本能指向生命的生长和增进的性本能和自我本能；
死亡本能表现为求杀欲望，当它向外表现时成为破坏、损害、征服等侵犯倾向，当这种侵犯受到挫折时，就表现为一种向内的自我谴责、自我惩罚及自杀等自毁倾向。
v2.人格结构的理论v认为人格是由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三部分组成。
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（1）本我或称伊特是由肉体提供能量并储存在无意识中的先天的本能、基本欲望
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