需求式培训管理PPT格式课件下载.ppt

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培训是企业管理体系的一个有机组成部分，培训与管理和培训是企业管理体系的一个有机组成部分，培训与管理和运作活动有机结合，如每一个管理标准，程序或操作规程运作活动有机结合，如每一个管理标准，程序或操作规程均有相关人员培训的具体要求。

均有相关人员培训的具体要求。

最佳实践最佳实践41111、教育为长期行为，而培训为短期行为（在一定时间内达到某种、教育为长期行为，而培训为短期行为（在一定时间内达到某种、教育为长期行为，而培训为短期行为（在一定时间内达到某种、教育为长期行为，而培训为短期行为（在一定时间内达到某种目的）。

目的）。

2222、教育意在引导，而培训意在技能提升。

、教育意在引导，而培训意在技能提升。

3333、教育不需要记录，培训一定要有相关记录，并进行相应的考核。

、教育不需要记录，培训一定要有相关记录，并进行相应的考核。

4444、教育就像女人购物，到了超市左顾右盼，最后把该买不该买的、教育就像女人购物，到了超市左顾右盼，最后把该买不该买的、教育就像女人购物，到了超市左顾右盼，最后把该买不该买的、教育就像女人购物，到了超市左顾右盼，最后把该买不该买的全部买回来了。

全部买回来了。

5555、培训就像男人购物，去之前先写一清单，到了超市按清单上的、培训就像男人购物，去之前先写一清单，到了超市按清单上的、培训就像男人购物，去之前先写一清单，到了超市按清单上的、培训就像男人购物，去之前先写一清单，到了超市按清单上的拿就好了；

拿就好了；

6666、培训带有明确的目的，如某人能力不够则需加强技能培训使其、培训带有明确的目的，如某人能力不够则需加强技能培训使其、培训带有明确的目的，如某人能力不够则需加强技能培训使其、培训带有明确的目的，如某人能力不够则需加强技能培训使其能上岗；

能上岗；

7777、教育是理论性的，培训是实践性的；

教育可以乱来，培训则不、教育是理论性的，培训是实践性的；

教育可以乱来，培训则不行；

培训可以拿来教育，教育不一定能拿来培训。

行；

8888、教育是把自己知道的和不知道的统统讲给受教育者，培训则是、教育是把自己知道的和不知道的统统讲给受教育者，培训则是、教育是把自己知道的和不知道的统统讲给受教育者，培训则是、教育是把自己知道的和不知道的统统讲给受教育者，培训则是把自己知道但别人不知道的告诉给来培训的人。

把自己知道但别人不知道的告诉给来培训的人。

5一、培训现状一、培训现状问题二：

培训需求盲目性问题二：

培训需求盲目性没有岗位培训需求方面的管理办法，导致培训需求识别比较没有岗位培训需求方面的管理办法，导致培训需求识别比较没有岗位培训需求方面的管理办法，导致培训需求识别比较没有岗位培训需求方面的管理办法，导致培训需求识别比较随意，而岗位风险识别与控制、岗位胜任能力这些主要的需随意，而岗位风险识别与控制、岗位胜任能力这些主要的需随意，而岗位风险识别与控制、岗位胜任能力这些主要的需随意，而岗位风险识别与控制、岗位胜任能力这些主要的需求，反而没有识别出来；

求，反而没有识别出来；

培训需求调查培训需求调查培训需求调查培训需求调查由于缺少具体的、针对性的指导，由于缺少具体的、针对性的指导，由于缺少具体的、针对性的指导，由于缺少具体的、针对性的指导，每年一次每年一次每年一次每年一次的的的的培训需求调查培训需求调查培训需求调查培训需求调查，员工和领导只能根据自己的理解填写，未能，员工和领导只能根据自己的理解填写，未能，员工和领导只能根据自己的理解填写，未能，员工和领导只能根据自己的理解填写，未能系统地考虑岗位能力需求，造成系统地考虑岗位能力需求，造成系统地考虑岗位能力需求，造成系统地考虑岗位能力需求，造成“培训需求调查培训需求调查培训需求调查培训需求调查”失准。

失准。

应建立一套行之有效的与培训相关的工具，如培训需求矩应建立一套行之有效的与培训相关的工具，如培训需求矩阵、培训模块、培训效果评价表及培训师选拔标准等。

阵、培训模块、培训效果评价表及培训师选拔标准等。

最佳实践最佳实践6一、培训现状一、培训现状问题三：

培训主体不明确问题三：

培训主体不明确培训没有指定某个具体岗位，只给各单位下名额指标，至于培训没有指定某个具体岗位，只给各单位下名额指标，至于培训没有指定某个具体岗位，只给各单位下名额指标，至于培训没有指定某个具体岗位，只给各单位下名额指标，至于各单位谁来参加培训不关心；

各单位谁来参加培训不关心；

目前参加培训目前参加培训目前参加培训目前参加培训“被要求被要求被要求被要求”的情况很普遍，因此培训主体多数的情况很普遍，因此培训主体多数的情况很普遍，因此培训主体多数的情况很普遍，因此培训主体多数处于被动状态，缺乏内在的驱动力与主动性。

有的还存在处于被动状态，缺乏内在的驱动力与主动性。

有的还存在“惩罚性培训惩罚性培训惩罚性培训惩罚性培训”、“培训专业户培训专业户培训专业户培训专业户”、“福利性培训福利性培训福利性培训福利性培训”等。

等。

员工的员工的HSEHSE培训完全基于其岗位的任职要求与岗位风险控制培训完全基于其岗位的任职要求与岗位风险控制的需要，培训的目的是为了帮助各级管理层与全体员工提的需要，培训的目的是为了帮助各级管理层与全体员工提高岗位风险辨识与控制能力，保证其安全地工作。

高岗位风险辨识与控制能力，保证其安全地工作。

最佳实践最佳实践7一、培训现状一、培训现状问题四：

培训计划宏观性问题四：

培训计划宏观性实际的培训计划与培训需求调查间的关联性不强；

实际的培训计划与培训需求调查间的关联性不强；

对于培训计划的制定和执行，员工主管的作用不明显；

培训计划涉及的面广，调整起来困难；

没有针对员工个人的能力制定培训计划，也没有没有针对员工个人的能力制定培训计划，也没有没有针对员工个人的能力制定培训计划，也没有没有针对员工个人的能力制定培训计划，也没有HSEHSEHSEHSE方面职业方面职业方面职业方面职业发展的专题计划。

发展的专题计划。

培训的主体是被培训的对象；

包括培训计划在内的一切培培训的主体是被培训的对象；

包括培训计划在内的一切培训活动以满足培训对象需求为准则。

训活动以满足培训对象需求为准则。

最佳实践最佳实践8一、培训现状一、培训现状问题五：

培训内容缺乏针对性问题五：

培训内容缺乏针对性HSEHSE培训内容倾向于宏观的内容，与实际操作结合弱。

目前的培训内容倾向于宏观的内容，与实际操作结合弱。

目前的培训大多是法律法规、基本知识等通用内容；

培训大多是法律法规、基本知识等通用内容；

没有认识到培训最好的教材就是公司的没有认识到培训最好的教材就是公司的HSEHSE标准、程序与操作标准、程序与操作规程、事故案例分析等。

规程、事故案例分析等。

HSEHSE培训课程设置不固定，培训内容和教材没有统一的标准，培训课程设置不固定，培训内容和教材没有统一的标准，造成培训同样的课程，讲授的内容完全不同。

造成培训同样的课程，讲授的内容完全不同。

存在多层次、多批次开发教材的现象，造成资源的浪费。

管理标准，程序或操作规程是员工管理标准，程序或操作规程是员工管理标准，程序或操作规程是员工管理标准，程序或操作规程是员工HSEHSEHSEHSE培训的主体教材。

员培训的主体教材。

员工被指定进行某项工作之前，必须接受与该工作相关的工被指定进行某项工作之前，必须接受与该工作相关的工被指定进行某项工作之前，必须接受与该工作相关的工被指定进行某项工作之前，必须接受与该工作相关的HSEHSEHSEHSE培训培训培训培训,经考核证明能安全地胜任该工作经考核证明能安全地胜任该工作经考核证明能安全地胜任该工作经考核证明能安全地胜任该工作,方能独立上岗。

方能独立上岗。

最佳实践最佳实践9一、培训现状一、培训现状问题六：

培训方式单一问题六：

培训方式单一培训方式培训方式主要以集中的主要以集中的“课堂教学课堂教学”方式实施，在岗培训方式实施，在岗培训少少，培训中互动弱，学员仅仅是来培训中互动弱，学员仅仅是来“听课听课”；

没有没有充分利用各种会议、审核、交流等机会与相关人员分享充分利用各种会议、审核、交流等机会与相关人员分享HSEHSE经验和知识；

没有认识到经验和知识；

没有认识到HSEHSE培训完全可以无痕地结合到培训完全可以无痕地结合到各种管理活动中；

各种管理活动中；

“师带徒师带徒”无具体针对性计划，无定期评估的机制，无具体针对性计划，无定期评估的机制，“学徒学徒”的培训质量完全依赖于是否遇到一位好师傅的培训质量完全依赖于是否遇