课堂教学策略优质PPT.ppt

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第二、要树立整体的观点；

第三、要坚持以学生的主动自主学第三、要坚持以学生的主动自主学习为主；

第四、要寻求教学策略的习为主；

第四、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。

多样化配合和变通运用。

二、不同类型知识的教学策略

（一）陈述性知识的教学策略1、激发学习的动机第一、利用学习目标的激励作用；

第二、引发认知冲突；

第三、利用学习动机迁移原理。

2、促进知识的理解和保持第一、激活原有的知识；

第一、激活原有的知识；

第二、对知识进行深加工；

第三、在改组、扩充和更新知第三、在改组、扩充和更新知识时，加强理解，促进保持。

识时，加强理解，促进保持。

（二）程序性知识的教学策略

（二）程序性知识的教学策略1、分析学习任务，找出必备技能。

、分析学习任务，找出必备技能。

技能的形成必须以一系列从属技能为技能的形成必须以一系列从属技能为先决条件，所以在形成新的机能前必先决条件，所以在形成新的机能前必须鉴别出形成该技能的须鉴别出形成该技能的从属技能。

从属技能。

2、加强理解、加强理解第一、示范和理解相结合；

第一、示范和理解相结合；

第二、降低示范速度，防止信息负担第二、降低示范速度，防止信息负担过重。

过重。

3、进行有效的练习、进行有效的练习第一、选择合适的练习方法；

第一、选择合适的练习方法；

第二、精选练习内容；

第三、及时反馈；

第四、身体练习和心理练习相第四、身体练习和心理练习相结合。

结合。

（三）策略性知识的教学策略三）策略性知识的教学策略1、专门教学与渗透教学相结合、专门教学与渗透教学相结合单独开设学习策略课与学科知识的教学过单独开设学习策略课与学科知识的教学过程中直接传授学习策略相结合。

程中直接传授学习策略相结合。

2、选择合适的教学内容、选择合适的教学内容选择的内容要适合学生的知识基础、发展选择的内容要适合学生的知识基础、发展水平。

水平。

要注意：

第一、提供大量的可供选用的学要注意：

第一、提供大量的可供选用的学习方法和技能；

习方法和技能；

第二、训练学生知道如何确定学习目标；

第三、帮助学生储存有关学习及学习方法第三、帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。

或策略的信息。

3、进行具体的训练第一、制定一套外显的、可操作的训练程序；

第二、训练不宜密集进行；

第三、给学生提供反馈信息；

第四、引导学生评价策略的有效性；

第五、鼓励学生在不同的情景中运用策略；

第六、进行策略监控训练，保证新学策略的运用；

第七、引导学生生成适合自己的新策略。

三、几种主要的课堂教学策略及其运用在课堂教学策略实施中，教师的行为可分为主教、助教与管理行为等。

主教行为是指教师在课堂中发生的主要行为，包括呈示、对话与指导；

助教行为是指主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它是以学生或具体的教学情景为定向的，包括学生学习动机的培养与激发等三个方面；

管理行为是指为教学顺利进行创作条件，是教师实现有效教学所不可或却的一种教学行为，它主要包括课堂行为问题的管理等三个方面。

课堂教学实施分类表教学行为管理行为主教行为助教行为呈示行为对话行为指导行为语言呈示对话行为阅读指导动机的培养与交流课堂规则文字呈示讨论练习指导有效的课堂交流行为问题管理声像呈示活动指导课堂强化技术课堂管理模式动作呈示积极的教师期望课堂时间管理

（一）讲述策略1、讲述的含义、特点讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识、并使学生理解知识的行为。

讲述的特点是：

第一，从信息传播方向看，具有单向性。

它不要求学生有对应的互动行为。

第二，有利于教师充分发挥主导作用。

教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受；

传递信息的效率高，信息量大；

没有学生数量上的限制；

教师可以自主控制教学时间，耗费课时少。

缺点是：

第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。

第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。

第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。

第四、不利于学生个性的发展2、讲述的功能和表现形式讲述至少有两种功能：

一是说明是什么或怎么做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；

二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做，给出制定某些规则理由等。

讲述的表现形式有多种划分。

从讲述所用时间和简繁程度不同，主要有正式讲述和非正式讲述两种。

从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式，诠释性讲述；

描述性讲述；

说明原因性讲述。

3、讲述的一般程序步骤一般来说，讲述大体分为三个阶段。

第一阶段：

介绍讲述纲要。

第二阶段：

详述内容。

第三阶段：

综述要点。

4、讲述策略的运用。

（1）讲述策略误用的表现A.过短时间内呈现了过多的新知识；

B.讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；

C.讲述内容缺乏组织性、逻辑性；

D.讲述不顾学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设；

E.讲述时没有激发学生有意义地理解知识的心理倾向。

（2）给教师的建议A.语意准确，语词恰当，语速适中。

B.讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现先行组织者，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。

（二）对话的策略

（二）对话的策略1、对话策略的含义、特点、对话策略的含义、特点对话是指课堂教学中师生、生生之间互动对话是指课堂教学中师生、生生之间互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。

其功能和高。

其功能和特点主要是：

第一，诱发学特点主要是：

第一，诱发学生参与教学，体现学生的主体性；

第二，生参与教学，体现学生的主体性；

第二，提供练习和反馈的机会；

第三提供练习和反馈的机会；

第三，有助于学，有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；

第生学习结果的迁移，培养学生的能力；

第四，活跃课堂气氛。

四，活跃课堂气氛。

2、对话策略的形式作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式：

问答和讨论，分别指师生之间和生生之间的互动交流。

（1）问答策略及其运用问答策略也叫提问策略。

根据师生在问答活动中参与程度、支配权力的不同，有两种主要的表现形式：

问答和“对话式”回答。

前者是教师几乎完全控制着回答的过程和方向，教师可以提问，而学生则不能。

后者是教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生观点的基础上再提出新的问题，学生可以向教师提出质疑，就某一问题共同探讨，学生对问答进程和方向有较多的支配机会。

可以认为，“对话式”问答是讨论式的一种，所以在回答策略中，只讨论“提问式”策略。

提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成。

A.发问策略问题要清晰，措辞要精练、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求；

保证高认知水平问题的适当比例，针对目前课堂低认知水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例；

与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平，把学生的注意组织在与学业有关的问题上；

依照具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。

B.候答策略教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候35秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。

如果在教师叫答后，学生没有说话，教师应等待，直至学生给出实质性的回答。

当然，有时在班级教学情况下，等候时间会对课的连续性造成威胁，这时可以适当缩短等候学生回答的时间。

C.叫答策略保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。

具体来说，教师可以按固定形式叫答，或者把班级分成小组，小组里学生共同商议答案，教师随机请各小组的某一位学生回答。

D.理答策略学生回答不同，教师的理答策略也要有所不同。

对于学生迅速而坚定的正确回答，要表示肯定，必要时给予表扬，或对正确回答进行进一步解释，或追问一个问题；

对于不正确的回答或不回答，先要弄清楚这种情况的原因。

（2）讨论策略及其应用）讨论策略及其应用讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自观点形成对某一问目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。

其优点题较为一致的理解、评价或判断。

其优点有：

培养学生判断性思维能力；

帮助学生有：

帮助学生自己解决问题；

培养人际交流技巧等。

但自己解决问题；

但讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果难以预料等缺点。

要组织好学生的讨论有难以预料等缺点。

要组织好学生的讨论有一定的难度，需要教师注意以下问题。

一定的难度，需要教师注意以下问题。

开始时，教师要说明所要讨论的问题，引导学生进行讨论。

讨论过程中，如有学生的发言离题太远，教师便须唤起他的注意，重复解释所讨论的主题；

在讨论中，如有两个或更多的学生意见不同而发生争执，教师则须为他们调解，使大家和平友好地交换意见。

当讨论完毕时，教师应作总结，归纳大家发言中的重点，以使学生所讨论的知识具有系统性。

这里介绍一个6人小组的讨论方法。

因为这种方法里，每组以6人为限，每人发言1分钟，6人共计6分钟的讨论时间，也称为六六法。

这是由美国学者菲利普斯提出的。

分组：

以教师指定或学生自愿的方式，6人一组，每组选出一位主持人和记录员。

提出讨论问题：

教师提出事先准备好的题目，清楚说明题意后，要求各小组讨论一致的的答案，并说明主持人和记录员的职责。

如果拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题，可提供有关资料来源，要求学生事先准备。

进行讨论；

限制6分钟的讨论时间，其间教师应巡视各组，观察讨论情形，并提供必要的协助。

综合报告：

每组指派一名组员（也可由记录员担任），介绍本组的观点。

（三）指导策略随着学生年级的不断提高，学习能力的逐步发展和当前对研究性学习，活动教学的倡导，学生自主性学习将逐步走向主导地位。

因此，在课堂教学中，教师的教学策略会随之从呈示走向对学生有效的指导。

中小学常用的指导有练习指导、阅读指导和活动指导。

练习指导是教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，达到学会知识和技能的目标，保证教学顺利进行的行为策略。

阅读指导是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法的策略。

活动指导是指教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导和促进。

1活动指导策略的功能与表现形式活动