任务驱动教学法PPT文档格式.ppt

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可是虽教材中也普遍提出，内容的编写采用了任务驱动教学方法。

可是虽然信息技术学科教师普遍在教学中运用了该方法，但学生的学习仍然信息技术学科教师普遍在教学中运用了该方法，但学生的学习仍然处在一种较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、然处在一种较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。

由些可知，教师对任务驱动教学法的内涵和外延理解还不探索性。

由些可知，教师对任务驱动教学法的内涵和外延理解还不够准确、不够全面。

够准确、不够全面。

3西北师范大学教育技术与传播学院v表述一：

表述一：

”任务驱动任务驱动“教学强调让学生在密切联教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的系学习、生活和社会实际的有意义的”任务任务“情情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

成能力、内化伦理。

v普通高中技术课程标准（实验）普通高中技术课程标准（实验）（信息技术）（信息技术）.任务驱动教学方法的含义任务驱动教学方法的含义4西北师范大学教育技术与传播学院111.1.任务驱动教学方法的含义任务驱动教学方法的含义v表述二：

以富有趣味性，能够激发学生学习动机表述二：

以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体。

使学习者在完成特定任务的过程中任务为载体。

使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。

获得知识与技能的一种教学方法。

v郭绍青郭绍青5西北师范大学教育技术与传播学院12任务驱动法的基本特征任务驱动法的基本特征v任务驱动教学方法体现了以任务为明任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能（如：

在信线、以培养学生的知识与技能（如：

在信息技术课中培养学生的软件操作技能）为息技术课中培养学生的软件操作技能）为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征征。

6西北师范大学教育技术与传播学院情景：

情景：

13.任务驱动教学方法解读任务驱动教学方法解读这里提到的情景，是指完成任务的一种结果，这里提到的情景，是指完成任务的一种结果，也可以是对某一种理论与实践活动完成后的一个作也可以是对某一种理论与实践活动完成后的一个作品。

例如：

一个杂志的版面设计结果，一个广告效品。

一个杂志的版面设计结果，一个广告效果图等。

情景的展示是为了激发学生的兴趣，交待果图等。

情景的展示是为了激发学生的兴趣，交待某个工具或软件能够实现的功能。

某个工具或软件能够实现的功能。

7西北师范大学教育技术与传播学院任务是知识与技能的载体，它把学生需任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为指导。

内容及教学目标为指导。

任务：

13.任务驱动教学方法解读任务驱动教学方法解读8西北师范大学教育技术与传播学院暗线：

暗线：

严格讲，暗线就是教学目标，是学生通过完成严格讲，暗线就是教学目标，是学生通过完成任务必须掌握的知识与技能。

信息技术课有其特殊任务必须掌握的知识与技能。

信息技术课有其特殊性，从表面看，信息技术课的内容是由各类计算机性，从表面看，信息技术课的内容是由各类计算机语言与工具软件组成。

如果对信息技术课的内涵与语言与工具软件组成。

如果对信息技术课的内涵与目标把握不到位，势必会把信息技术课上成各类工目标把握不到位，势必会把信息技术课上成各类工具软件或语言的操作说明书的介绍课。

那么信息技具软件或语言的操作说明书的介绍课。

那么信息技术课的真正目的在哪里？

术课的真正目的在哪里？

13.任务驱动教学方法解读任务驱动教学方法解读9西北师范大学教育技术与传播学院v为什么会出现各种字处理软件，是为了提高文字出版、为什么会出现各种字处理软件，是为了提高文字出版、文字处理、各类文件报告的处理速度，提高工作效率。

文字处理、各类文件报告的处理速度，提高工作效率。

从这个意义上讲，学习从这个意义上讲，学习Word重要的不是掌握所有菜单重要的不是掌握所有菜单项、所有工具栏的操作。

最根本的是字处理的各种原理项、所有工具栏的操作。

最根本的是字处理的各种原理与规则，如：

在书的出版中各级标题的安排，字号的运与规则，如：

在书的出版中各级标题的安排，字号的运用，脚注与尾注的意义等。

不管中小学学生使用的是用，脚注与尾注的意义等。

不管中小学学生使用的是Word还是还是WPS，也不管他在十年，二十年后使用什，也不管他在十年，二十年后使用什么字处理软件，字处理的原理与规则是他永久的知识与么字处理软件，字处理的原理与规则是他永久的知识与技能。

技能。

13.任务驱动教学方法解读任务驱动教学方法解读10西北师范大学教育技术与传播学院v暗线的制定在实施任务驱动教学法中显的特暗线的制定在实施任务驱动教学法中显的特别重要，它是教学的理论目标，而软件的操作方别重要，它是教学的理论目标，而软件的操作方法仅仅是操作性目标，理论目标的实现将会使学法仅仅是操作性目标，理论目标的实现将会使学生掌握的知识与技能伴随他们一生。

生掌握的知识与技能伴随他们一生。

13.任务驱动教学方法解读任务驱动教学方法解读11西北师范大学教育技术与传播学院l系统的任务：

系统的任务可以称为大任务，是针对一个学习单元或阶段的任务，需要通过多节课完成。

通过大任务的完成，能够形成一个比较系统与全面的结果。

使学生掌握比较系统的知识与技能。

大任务一般需要分解成二级甚至三级四级子任务来完成。

l独立任务：

独立任务也称为小任务，它是一个独立的内容，在一二节课的时间内完成。

二二.任务的类型任务的类型2.1依据任务大小进行设计：

依据任务大小进行设计：

12西北师范大学教育技术与传播学院l封闭性任务：

它是由教师预先设计完成，学生在教师的指导下，以小组合作或独立完成的任务。

它一般都是小任务。

当需要学习大量新的知识与技能时，学生的背景知识不够充实时，一般采用封闭性任务。

如：

刚开始学习Word软件。

学生自主程度低。

l半开放性任务：

当学生已经具备了一定的知识与技能时，学生完成任务需要掌握的知识点的量较少，教师通过展示大量案例，给出明确的、具有限定性的主题与条件要求，由学生合作小组根据主题，规划任务（如：

给定一个样板，学生根据样板设计任务）。

学生具有一定的自主程度，有利于培养学生创造能力。

22根据任务的实施中的开放程度进行设计：

根据任务的实施中的开放程度进行设计：

二二.任务的类型任务的类型13西北师范大学教育技术与传播学院开放性任务：

当学生已经具备了大量的知识与技能，但这些知识与技能还没有形成系统的知识与技能，可能由教师给出较少限制条件的主题，由学生规划一个任务。

通过完成任务，使分散的知识与技能系统化，技能化。

（如：

在Word教学中规划一个板报、设计一个杂志封面等），给学生有充分的创造空间。

任务的分类不是一成不变的，一般在大任务中会综合运用到封闭任务、半封闭任务与开放任务，大任务通常都以子任务的形式来完成。

二二.任务的类型任务的类型14西北师范大学教育技术与传播学院封闭型任务与开放型任务的比较封闭型任务与开放型任务的比较封闭型任务封闭型任务开放型任务开放型任务设置目的设置目的促进学生掌握关键性的知识和技能促进学生掌握关键性的知识和技能综合培训学生的信息素养综合培训学生的信息素养学生角色学生角色观众演员观众演员导演演员导演演员教师角色教师角色演员导演演员导演导演顾问导演顾问教学组织教学组织个体或小组个体或小组小组小组综合程度综合程度较小较小较大较大知识特点知识特点主要是未学过的主要是未学过的主要是学过的主要是学过的任务特点任务特点确定的任务类型和任务主题确定的任务类型和任务主题不确定的任务类型和任务主题不确定的任务类型和任务主题15西北师范大学教育技术与传播学院三三.任务的设计任务的设计3.1分析教学内容l根据教学内容确定知识点。

l分析知识点间的相互关系：

知识点是相对独立的，是平行关系，还是前一个知识点是后一个知识点的基础。

16西北师范大学教育技术与传播学院教师必须以课标为指导，对教学内容进行教师必须以课标为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。

识点。

三三.任务的设计任务的设计17西北师范大学教育技术与传播学院3.2分析学生学习特征l分析学生已经具备的知识与技能基础。

l分析学生学习当前知识技能可能困难与问题。

l确定学生学习的难点与突破点。

三三.任务的设计任务的设计18西北师范大学教育技术与传播学院v（11）分析学生已经具备的知识与技能基础。

在学）分析学生已经具备的知识与技能基础。

在学习习PowerointPoweroint单元时，学生已经学习了单元时，学生已经学习了WordWord的内容，学生的内容，学生可能对字处理的原理与规则已经掌握，从软件操作上讲，可能对字处理的原理与规则已经掌握，从软件操作上讲，对某些菜单项的功能与操作方法也已经掌握。

新的教学对某些菜单项的功能与操作方法也已经掌握。

新的教学应该从学生现有水平上开始，而不是从应该从学生现有水平上开始，而不是从PowerpointPowerpoint的每的每一项基本内容开始。

一项基本内容开始。

19西北师范大学教育技术与传播学院v（22）分析学生学习当前知识技能可能困难与问题。

对新）分析学生学习当前知识技能可能困难与问题。

对新学习的知识内容进行分析，看哪些内容学生自行探索能学习的知识内容进行分析，看哪些内容学生自行探索能够掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解，它对设够掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解，它对设计任务十分重要。

计任务十分重要。

20西北师范大学教育技术与传播学院v（33）确定学生学习的难点与教学的突破点。

在分析学生）确定学生学习的难点与教学的突破点。

在分析学生可能遇到的困难与问题的基础上，需要进一步明确教学可能遇到的困难与问题的基础上，需要进一步明确教学过程的中学生的难点，并就学生的学习难点精心进行设过程的中学生的难点，并就学生的学习难点精心进行设计，从而