课程设计与教学设计PPT文件格式下载.ppt

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-调查现代大型高端制造企业。

“服务的硬件、软件和发达国家没多大区别，但服务水平与人家有差距，缺乏一流的技工”。

-调查现代大型服务行业企业。

“艺术设计的硬件、软件和发达国家没多大区别，但艺术效果与人家有差距，缺乏一流的技工”。

什么是一流技工？

在世界上，能够制造一流产品、提供一流服务、创造一流效果的技工才是一流技工。

什么样的技工才能做到一流？

知道做什么，能做到一流？

知道怎么做，能做到一流？

会做了，就能做到一流？

各类技能型人才的特质对技术类人才的分析对服务类人才的分析对艺术类人才的分析二、基于技能人才特质的课程设计

（一）课程目标

（二）课程内容（三）课程体系（四）课程评价

（一）课程目标1.课程目标的内容2.课程目标的确定3.课程目标的描述1、课程目标的内容个体发展社会发展职业生涯就业上岗职业资格2课程目标的确定现代职业分析方法北美、德国、澳洲过程分析过程分析岗岗位位AA专专业业职责职责AA岗岗位位BB岗岗位位CC任务任务B1B1任务任务A3A3任务任务C1C1任务任务B2B2任务任务A1A1任务任务A2A2职责职责BB职责职责CC技能操作评定等级技能操作评定等级4C.能能高高质质、高高效效地地完完成成此此项项技技能能的的全全部部内内容，并能指导他容，并能指导他人完成人完成B.能能高高质质、高高效效地地完完成成此此项项技技能能的的全全部部内内容，并能解决遇到的特殊问题容，并能解决遇到的特殊问题A.能能高高质质、高高效效地地完完成成此此项项技技能能的的全全部部内内容容3能能圆圆满满完完成成此此项项技技能能的的全全部部内内容容，并并不不需需任何指导任何指导2能能圆圆满满完完成成此此项项技技能能的的全全部部内内容容，但但偶偶尔尔需要帮助和指导需要帮助和指导1能能圆圆满满完完成成此此项项技技能能的的部部分分内内容容，但但在在现现场的指导下，能完成此项技能的全部内容场的指导下，能完成此项技能的全部内容3课程目标的描述能力目标：

用各项任务描述美国德国澳洲职业特质：

用各种商数描述1.智商（逻辑思考、反应速度等）2.情商3.财商4.逆境商数5.创业商数6.创意商数7.职业商数8.领导影响力商数9.机遇商数10.成功商数11.压力商数12.健康商数1.完美商数2.人际/社会交往商数3.学习商数4.魅力商数5.系统商数6.判断商数7.精神商数8.发展商数9.道德商数10.胆气商数11.心理商数12.意志商数13.灵感商数

（二）课程内容直接经验人的成长：

理论知识体系间接经验技术方法体系职业活动体系1、理论知识课程内容的选择、理论知识课程内容的选择课程目标课程目标课程内容课程内容课程体系课程体系能力能力1知识知识1能力能力2知识知识2课程课程1能力能力3知识知识3课程课程2.2、技术方法课程内容的选择、技术方法课程内容的选择课程目标课程目标课程内容课程内容课程体系课程体系技术技术1能力能力1方法方法1课程课程A技术技术2能力能力2方法方法2课程课程B技术技术3能力能力3方法方法3.3、职业活动课程内容的选择、职业活动课程内容的选择课程目标课程目标课程内容课程内容课程体系课程体系能力能力1典型任务典型任务1项目项目A综合项目综合项目A能力能力2典型任务典型任务2项目项目B能力能力3典型任务典型任务3.（三）课程体系1.理论知识课程2.技术方法课程3.职业活动课程四、课程评价1评价的是知识、技能，还是人的变化（课程研究目的）2评价的是会做，还是做到一流（职业特质）3评价的是操作技能，还是心智技能（首脑并用、心灵才能手巧）4评价的是就业职业岗位资格，还是学历教育标准（个体发展、社会发展、职业生涯）5评价的全面发展，还是一技之长（技能精英/技术精英）课程设计举例技术类专业服务类专业艺术类专业三、基于技能人才特质的教学设计（以教材设计为例）

（一）职业教育教材的基本类型

（二）职业教育教材的基本功能（三）职业教育教材设计的原则（四）职业教育教材的设计举例

（一）职业教育教材的基本类型理论知识体系框架技术方法体系框架职业活动体系框架过程导向情景导向效果导向

（二）职业教育教材的基本功能

（二）职业教育教材的基本功能思想品德培养功能：

思想品德培养功能：

教材肩负着政治教育、思教材肩负着政治教育、思想教育、道德教育的任务。

想教育、道德教育的任务。

人类经验传承功能人类经验传承功能：

教材凝聚传承人类经验的：

教材凝聚传承人类经验的精华。

精华。

心理结构构建功能：

学生的心理结构是从教材学生的心理结构是从教材的结构转化而来的。

的结构转化而来的。

学习动机发展功能：

教材与专著不同，需具有教材与专著不同，需具有学习动机发展的功能。

学习动机发展的功能。

（三）（三）职业教育教材设计的原则职业教育教材设计的原则1.职业活动内在逻辑职业活动内在逻辑2.学习动机发展逻辑学习动机发展逻辑3.能力形成心理逻辑能力形成心理逻辑4.学科知识结构逻辑学科知识结构逻辑5.技术体系结构逻辑技术体系结构逻辑1、职业活动内在逻辑职业活动内在逻辑技术类：

规范把握服务类：

情景把握艺术类：

效果把握职业特质与胜任特征2、学习动机发展逻辑学习动机发展逻辑动机的定义动机的分类动机形成条件影响动机发展因素动机的定义是引起和维持个体活动，并使该活动朝某一目标目标进行，以满足个体需要的内部动力。

动机分类内因性动机：

好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、责任感、义务感、理想等心理因素。

外因性动机：

目标、奖惩、他人赏识、环境等。

动机形成条件目标需求能力影响动机发展因素社会环境家庭因素个体因素：

目标具体、明确；

需求紧迫度；

达到目标能力等。

对象难度2、能力形成心理逻辑学习目标学习内容学习过程习得知识：

转化巩固一二迁移应用级级原型定向整整.能力心智技能：

原型操作合合原型内化单项能力综合能力.操作定向整合形成整合形成操作模仿操作技能：

操作整合操作熟练服从态度：

认同内化1、知识的学习、知识的学习现代认知心理学家安德森，将学生学习的书本知识分为两类：

一类是陈述性知识；

一类是程序性知识。

陈述性知识，是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题。

程序性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序。

陈述性知识学习联结形成知识网络构建到已有知识结构程序性知识学习1.习得阶段2.转化阶段3.整合阶段技能学习心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

操作技能是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。

2、操作技能的形成、操作技能的形成

（1）操作的定向阶段）操作的定向阶段

（2）操作的模仿阶段）操作的模仿阶段（3）操作的整合阶段）操作的整合阶段（4）操作的熟练阶段操作的熟练阶段3、心智技能的形成、心智技能的形成

（1）原型定向阶段

（2）原型操作阶段（3）原型内化阶段4、品性养成、品性养成

（1）顺从

（2）认同（3）内化5、能力整合形成能力整合形成

（1）单项能力整合形成

（2）综合能力整合形成6、影响能力形成的因素影响能力形成的因素能力形成条件的缺少能力形成条件的缺少能力形成环节的丢失能力形成环节的丢失能力形成特点的不明能力形成特点的不明职业教育教材设计举例技术类服务类艺术类谢谢大家！