第七章建构主义学习理论优质PPT.ppt

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因体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。

因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。

程，体现了主体与环境的相互作用。

儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与外界环境的相互作用的两个基本过程：

同化和顺应儿童与外界环境的相互作用的两个基本过程：

同化和顺应维果茨基的社会建构思想人人所所特特有有的的被被中中介介的的心心理理机机能能不不是是从从内内部部自自发发产产生生的的，它它只只能能产产生生于于人人们们的的协协同同活活动动和和人人与与人人的的交交往往之之中中，个个体心理发展是社会共享的活动向内化过程的转化；

体心理发展是社会共享的活动向内化过程的转化；

人人的的心心理理过过程程结结构构最最初初必必须须在在人人的的外外部部活活动动中中形形成成，随随后后才才有有可可能能转转移移至至内内部部，进进而而内内化化为为人人的的内内部部心心理理过过程程的的结结构构。

儿儿童童的的心心理理是是在在活活动动和和交交往往的的过过程程中中发发展展的的，而而表表现现为为合合作作的的教教学学正正是是最最有有系系统统性性和和计计划划性性的的交交往往形形式式。

各种符号系统，尤其是语词系统在人的心理过程结构的变各种符号系统，尤其是语词系统在人的心理过程结构的变化中起着非常重要的中介作用。

它们既是个体思考与认知化中起着非常重要的中介作用。

它们既是个体思考与认知的工具，也是个体自我调节与反思的工具，同时还是社会的工具，也是个体自我调节与反思的工具，同时还是社会性互动和活动的中介；

性互动和活动的中介；

在皮亚杰的认知建构主义理论中，学生通过转换、组织和在皮亚杰的认知建构主义理论中，学生通过转换、组织和重新组织已有知识和信息，完成新知识的建构。

重新组织已有知识和信息，完成新知识的建构。

维果斯基强调学生通过与他人形成社会交互来建构知识。

皮亚杰强调教师应当支持学生探索并形成认知理解。

维果斯基则强调教师应当为学生创造很多机会，让他们与维果斯基则强调教师应当为学生创造很多机会，让他们与教师和同伴一起学习来建构知识。

教师和同伴一起学习来建构知识。

在皮亚杰和维果斯基的模型中，教师的作用均为推动和引在皮亚杰和维果斯基的模型中，教师的作用均为推动和引导，而不是儿童学习的指挥者和塑造者。

导，而不是儿童学习的指挥者和塑造者。

如果教师作为指导者帮助学生发现知识时，就存在社会建如果教师作为指导者帮助学生发现知识时，就存在社会建构主义的倾向。

如果教师让学生通过头脑风暴的方式想出构主义的倾向。

如果教师让学生通过头脑风暴的方式想出好的记忆策略，社会互动就涉及其中。

好的记忆策略，社会互动就涉及其中。

知识构成还受到学生所属文化的影响。

维果斯基理论强调知识构成还受到学生所属文化的影响。

维果斯基理论强调文化在学习中的重要性。

这些文化因素包括语言、信仰和文化在学习中的重要性。

这些文化因素包括语言、信仰和技能。

文化决定了哪些技能较为重要：

计算机能力、沟通技能。

计算机能力、沟通技巧、团队协作能力。

技巧、团队协作能力。

第二部分第二部分基本观点基本观点知识建构知识建构知识是主观建构的而不是知识是主观建构的而不是客观存在继而被发现的客观存在继而被发现的理解依赖于个人经验理解依赖于个人经验由于个人经验不同，对外由于个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异部世界的理解便也迥异鱼就是鱼鱼就是鱼洗衣机使用说明书“这个程序实际上很简单。

首先，你把总数分成几组。

当然，如果件数不多的话，一次就行了，.很重要的是，一次件数不能太多。

就是说，每次太多不如少些好，这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。

一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。

”知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。

理解。

盲人摸象盲人摸象的寓言的寓言婴儿很早就开始积极地探索周围的世界，靠直觉形成了他婴儿很早就开始积极地探索周围的世界，靠直觉形成了他们的看法（前概念）们的看法（前概念）。

有效的学习必须从学习者已有的概有效的学习必须从学习者已有的概念出发。

念出发。

有效的学习需要构筑在学习者原有的知识、技能和经验之有效的学习需要构筑在学习者原有的知识、技能和经验之上。

上。

有效的学习需要将有关事实的知识和概念的框架相结合。

缺乏对生命体概念的掌握缺乏对生命体概念的掌握知识的发展是通过社会建构而知识的发展是通过社会建构而激起的。

表现为合作的学习能激起的。

表现为合作的学习能够促进个体认知结构的健康发够促进个体认知结构的健康发展展建构主义的知识观知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社会化地建构起来的；

是学习者创建了有关世界的意义，会化地建构起来的；

是学习者创建了有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。

而不是发现源于现实的意义。

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；

相反，它会随着人类假设，它并不是问题的最终答案；

相反，它会随着人类的进步而不断地被的进步而不断地被“革命革命”掉，并随之出现新的假设；

掉，并随之出现新的假设；

尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。

对这些命题有同样的理解。

建构主义的学习观学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。

调整自己的认知结构的过程。

学习是学习者学习是学习者主动建构主动建构知识的过程，是在一定的知识的过程，是在一定的情境情境即社即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、协作、会话会话活动而实现的活动而实现的意义建构意义建构过程。

过程。

学习者不是被动的接受信息，他要对外部信息作主动的选学习者不是被动的接受信息，他要对外部信息作主动的选择和加工；

择和加工；

每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础对新的信息每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；

进行编码，建构自己的理解；

原有知识会受到新的经验的调整而发生调整和改变，所以原有知识会受到新的经验的调整而发生调整和改变，所以学习不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验学习不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的认知结构的重组。

的冲突而引发的认知结构的重组。

学习者要不断监督自己对知识的理解程度。

建构主义的教学观教学不简单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过教学不简单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。

验。

第三部分第三部分实践实践情境认知情境认知社会建构主义理论的一个重要假设。

社会建构主义理论的一个重要假设。

定义：

认为思维存在于社会及物理环境中，而不是个人的定义：

认为思维存在于社会及物理环境中，而不是个人的大脑中的观点。

大脑中的观点。

知识植根于发展出知识的环境并和环境相联系。

培养学习者共同体培养学习者共同体通过成人作为角色榜样、儿童辅导儿童和网上电脑咨询的通过成人作为角色榜样、儿童辅导儿童和网上电脑咨询的方式鼓励学生进行思考并展开讨论。

方式鼓励学生进行思考并展开讨论。

教师和同伴共同促进学生的学习教师和同伴共同促进学生的学习脚手架作用脚手架作用认知学徒关系认知学徒关系辅导辅导合作学习合作学习1.脚手架方法脚手架方法改变学习中帮助水平的技巧。

教师或能力较强的同伴调整改变学习中帮助水平的技巧。

教师或能力较强的同伴调整辅导的量以适应学生当前的表现。

辅导的量以适应学生当前的表现。

2.认知学徒关系认知学徒关系是指专家与初学者之间的一种关系，专家伸出援手帮助初是指专家与初学者之间的一种关系，专家伸出援手帮助初学者理解并运用文化技能。

学者理解并运用文化技能。

3.辅导辅导就是专家和初学者之间的认知学徒关系。

可以是成人和儿就是专家和初学者之间的认知学徒关系。

可以是成人和儿童之间；

也可以是能力较强的儿童和能力较差的儿童之间。

童之间；

4.合作学习合作学习学生以小组形式互相协助的学习方式。

学生以小组形式互相协助的学习方式。

社会建构主义计划社会建构主义计划思维学校思维学校1.课程课程强调让学生思考现实问题的重要性。

目的在于鼓励学生思强调让学生思考现实问题的重要性。

目的在于鼓励学生思考如何利用学习和问题解决能力来更好地认识并改善我们考如何利用学习和问题解决能力来更好地认识并改善我们所生存的世界。

并将多学科的探寻结合在一起。

所生存的世界。

2.教学教学提供了很多规划和组织自身学习及问题解决的机会。

它提供了很多规划和组织自