第一章教育心理学概论PPT格式课件下载.ppt

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2003年9月第一版。

v3、陈琦、刘儒德主编，当代教育心理学。

北京师范大学出版社，1997年4月第一版。

v4、心理学期刊：

心理学报、心理发展与教育；

班主任之友、素质教育大观、心理科学v5、吴庆麟主编.教育心理学v绪论、学生心理、学习心理、教学心理。

v6、皮连生主编学与教的心理学v7、邵瑞珍主编教育心理学v8、加涅著，皮连生，王映学，郑威译学习的条件和教学论v9、DavidWhitebread主编，赵萍，王薇译小学教学心理学v10、冯忠良，伍新春，姚梅林，王健民著教育心理学v11、施良方，崔允漷主编教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究v相关网络资源相关网络资源v1、教育心理学网：

http:

/习题征集，题库学习意义v1、对教学的指导vv

（1）

（1）、教育心理学是一切教学的基础、教育心理学是一切教学的基础、教育心理学是一切教学的基础、教育心理学是一切教学的基础vv

（2）

（2）、教学过程中没有固定不变的模式、教学过程中没有固定不变的模式、教学过程中没有固定不变的模式、教学过程中没有固定不变的模式vv（3）（3）、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则v2、指导学生学习v3、对教师自身的作用v4、对个人成长第一章第一章教育心理学概论教育心理学概论v教学目标v1能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；

（列表格）v2能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；

（主题发言）v3能列出与本学科关系密切的主要邻近学科，能陈述本学科与它们的关系。

v4、掌握教育心理学的研究对象（重点）v5、讨论教育心理学的的任务第一节心理学与教育的结合心理学与教育的结合v古代近代现代v哲学心理学科学心理学现代心理学v教育v教育找到心理学理论基础教育心理学诞生百年教育心理学一、哲学心理学与教育的结合：

教育找到了它的心理学理论基础

（一）中国哲学心理学与教育的结合我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。

孔子在学习心理方面提出了“立志立志博学博学审问审问慎思慎思明辨明辨时习时习笃行笃行”七个学习阶段的思想。

v思考：

经典诵读的优劣v三字经、弟子规学记是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前403年公元前211年。

该书提出的许多教学原则，如“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，都闪耀着光辉的教育心理学思想。

（二）西方哲学心理学与教育的结合古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前384年公元前322年）所著的灵魂论（DeAnima，又译精神论）一书，是一本最古老的心理学论著。

在人类历史上，亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点，区分为适合其相应“自然等级”三种不同水平灵魂对象三方面的教育有营养的灵魂植物肉体营养和繁殖容易感觉的灵魂动物智育理性的灵魂人类德育意义：

他的灵魂论为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。

夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。

将人从出生到成年划分为婴儿期（从出生6岁）儿童期（712岁）少年期（1318岁）青年期（1924岁）并提出在发展的每一阶段应有相应的教育机构和教育目标。

此外，他还斥责传统经院式的教学方法。

书的名言P6在哲学心理学与教育实践相结合的历史上，裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化教育心理学化”的主张。

在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔赫尔巴特巴特。

“科学教育学之父”（“现代教育学之父”）难点：

提出意识阈意识阈（consciousthreshold）和统觉团统觉团（apperceptionmass）的概念。

意识阈下的观念，只有那些与意识整体相协调的观念才可能不遇阻力而升入阈限之上。

v统觉统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。

v一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它为意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团统觉团。

例子v一个原始野蛮人看到日蚀，以为是黑暗的力量和魔鬼征服了日光、神和人生的现象；

而科学家看到日蚀，却认为是天体运行之中的机械的现象。

同一日蚀的现象，而所了解的不同，是因为其旧有知识与经验背景的不同。

这些旧观念可能是许多观念的组合，成为统觉团赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。

他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法四段教学法：

教学过程心理状态1明了给学生明确地讲授新知识；

注意2联想新知识要与旧知识建立联系；

期待3系统作出概括和结论；

探究4方法把所学知识应用于实际。

行动。

以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法五阶段教学法1预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；

2呈现教师清晰地讲授新教材；

3联系使新旧知识形成联系；

4统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；

5应用以适当方法应用新知识。

五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界中小学的教学都产生了重要影响。

二、科学心理学与教育的结合：

教育心理学的诞生教育心理学作为一门独立的心理学教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于分支学科，诞生于1919世纪末世纪末2020世纪初。

世纪初。

推动教育心理学成为一门独立学科的原因，除了上面所述的学校教育事业的需要之外，另一个重要的原因是心理学本身的发展。

实验教育学派实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，它是教育心教育心理学的先驱。

理学的先驱。

q桑代克简介桑代克简介（18741949）v教育心理学的创始人v动物心理学的鼻祖v教育测验运动的领袖对教育心理学的创建作出突出贡献的则是美国心理学家美国心理学家桑代桑代（E.L.Thorndike）。

他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习的问题。

他于他于1903年写成年写成教育心理学教育心理学一书，而后又发展成三卷本一书，而后又发展成三卷本的的教育心理学大纲教育心理学大纲，于1913年1914年出版。

从此，西方教育心理学的名称和体系开始确立。

西方教育心理学的名称和体系开始确立。

三、现代心理学与教育的结合：

教育心理学一百年走过的曲折道路梅耶（R.E.Mayer）将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路：

单向道、死胡同和双向道。

（一）单向道时期

（一）单向道时期梅耶用“单向道”比喻20世纪初心理学与教育的关系。

这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。

他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。

掌握美国4项大型教育心理学研究现代心理学与教育的结合20世纪初20世纪中期20世纪60-90年代单向道死胡同双向道

（二）死胡同时期

（二）死胡同时期v由于心理学家对心理学原理应用于教育实践的困难估计不足，在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，回到了他们擅长的心理实验室。

完全脱离教育实际的学习论研究受到鼓励。

v梅耶用“死胡同”来比喻20世纪中期心理学与教育的关系。

他认为到20世纪中期，心理学与教育之间关系的“单向道”观已被心理学与教育之间关系的“死胡同”观代替，心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。

（三）双向道时期（三）双向道时期“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，这种观点逐渐占优势。

持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。

教育情境给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。

在这一阶段，心理学与教育之间形成的密切关系使心理学家对心理学的教育应用又恢复了乐观的看法。

v这一时期中的典型例子是维特罗克维特罗克提出的生生成学习理论及其技术成学习理论及其技术。

生成学习理论主要来源于他的阅读心理学和自然科学教学研究。

v该理论认为，人类的学习是一个生成的过程，或者说是一个意义建构意义建构的过程，其中包括四个主要成分：

生成、动机、注意和先前的知识经验生成、动机、注意和先前的知识经验。

v生成生成是指形成新知识的内在联系以及新知识与已有经验之间的联系。

前一种联系简称为文内联系文内联系，后一种联系简称为文外联系文外联系。

v动机动机是指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。

v注意注意是指引生成过程方向的因素，它使生成过程指向指向有关的课文、相关的原有知识和经验。

v先前的知识经验先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。

v案例磁铁的两极v在生成学习理论基础上，他发展出一系列生成学生成学习技术习技术，如做笔记，包括摘抄、做评注、加标题、写节段概括语或结构提纲等。

研究表明，这些学习活动有助于指引学生的注意，有助于学生发现新材料的内在联系，也有助于学生把新知识与自己的原有知识联系起来。

小结v完成第一题教学评价第二节第二节教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野及其与邻近学科的分野类型研究对象代表人观点宽泛非宽泛整理表格并提问第二节第二节教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野及其与邻近学科的分野一、一、关于教育心理学的研究对象与任务关于教育心理学的研究对象与任务

（一）关于教育心理学研究对象问题

（一）关于教育心理学研究对象问题第一，宽泛定义，以潘菽主编的第一，宽泛定义，以潘菽主编的教育教育心理学心理学（1980）的提法为代表。

）的提法为代表。

该书认为：

“教育心理学的研究对象就教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。

是教育过程中的种种心理现象。

第二，非宽泛定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律学校情境中的学与教的心理学规律的探索的探索”。

在非宽泛定义中，又可分为两种不同的观点。

其中一种观点强调以学生的学习为主线一种观点强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。

美国教育心理学家奥苏伯尔奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的观点可以作为这种观点的代表。

非宽泛定义中的第二种观点强调以教师的教以教师的教为主线为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。

这以美国斯坦福大学的盖奇盖奇（N.L.Gage）为代表。

根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为教育心理学定义为“研究学校情研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学境中学与教的基本心理学规律的科学”。

这一提法的好处有两点。

第一，它反映了教育心理学研究对象的特殊性。

第二，我们这里提研究学与教的基本心理学规律，便于明确区分教育心理学与学科心