学习心理辅导PPT资料.ppt

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学习的革命学习的革命中小学生学习问题面面观中小学生学习问题面面观n厌学问题厌学问题n随着年级升高而增加随着年级升高而增加n学业失败学业失败n学校在不断制造学校在不断制造”差生差生”n注意力缺陷多动障碍注意力缺陷多动障碍n不该吃药的吃药不该吃药的吃药,该吃药的不吃药该吃药的不吃药n学习过度焦虑学习过度焦虑n学习优秀生的心理健康也需要关注学习优秀生的心理健康也需要关注n学校恐惧症学校恐惧症n并非遗传并非遗传,而是不良环境制造而是不良环境制造中学生厌学比例分布中学生厌学比例分布学习的概念学习的概念n两种表述两种表述n学习是经验引起的行为的持久变化学习是经验引起的行为的持久变化n学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程过程n基本含义基本含义n学习的变化可以是外显的行为学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理也可以是内隐的心理过程过程n学习的变化是相对持久的学习的变化是相对持久的n学习产生于经验学习产生于经验,而不是来源于成熟而不是来源于成熟学习结果与环境的相互作用学习结果与环境的相互作用能力倾向能力倾向1.能力能力2.发展发展3.动机动机教育教育4.量量5.质质环境环境6.家庭家庭7.班级班级8.同辈群体同辈群体9.网络电视网络电视学习结果学习结果效果效果行为行为认知认知学习心理辅导的基本任务学习心理辅导的基本任务n提高学生的学业成就提高学生的学业成就n培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲n培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态n动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观n激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能n创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控n帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题n学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避n建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理n课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理2、学习理论与核心概念、学习理论与核心概念n学习心理学的核心概念学习心理学的核心概念n行为主义学习论行为主义学习论n信息加工学习论信息加工学习论n建构主义学习论建构主义学习论n需要把握的三对关系需要把握的三对关系学习心理中的核心概念学习心理中的核心概念n现代知识观现代知识观n现代智力观现代智力观n现代学习观现代学习观现代知识观现代知识观n陈述性知识陈述性知识n是回答是回答“世界是什么的知识世界是什么的知识”n程序性知识程序性知识n在具体情境中解决问题的操作步骤在具体情境中解决问题的操作步骤n策略性知识策略性知识n如何运用解决问题的方法和策略如何运用解决问题的方法和策略现代智力观现代智力观n关于智力的界说关于智力的界说n智力是适应新情境的能力智力是适应新情境的能力n智力是抽象思维能力智力是抽象思维能力n智力是一种学习的潜能智力是一种学习的潜能n多元智能观多元智能观n数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能认识智能现代学习观现代学习观n学习是刺激学习是刺激-反应的联结反应的联结n学习是尝试错误学习是尝试错误n学习是顿悟学习是顿悟n学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是观察榜样，获得间接经验的过程n学习是信息加工的过程学习是信息加工的过程n学习是知识建构的过程学习是知识建构的过程行为学习论行为学习论n基本观点基本观点n人的行为是学习的结果人的行为是学习的结果n经典条件学习经典条件学习n操作性条件学习操作性条件学习n基本评价基本评价经典条件学习经典条件学习n条件刺激条件刺激（CS）与条件反应与条件反应（CR）的联结的联结n儿童恐惧行为实验儿童恐惧行为实验（JohnWatson,1920）n巨大声响巨大声响（UCS）-恐惧恐惧（UCR）n小白鼠玩具小白鼠玩具（CS）-恐惧恐惧（CR）n两种联结两种联结n条件刺激与条件反应之间的联结条件刺激与条件反应之间的联结:

学习到外显行为学习到外显行为n条件刺激与无条件刺激之间的联结条件刺激与无条件刺激之间的联结:

内在心理历程内在心理历程n经典条件的应用经典条件的应用:

系统脱敏系统脱敏操作条件学习操作条件学习n桑代克桑代克:

尝试错误学习尝试错误学习n从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程n效果律效果律:

反应取得满意效果才能联结反应取得满意效果才能联结n练习律练习律:

联结随练习次数增加而加强联结随练习次数增加而加强n斯金纳斯金纳:

操作条件学习操作条件学习n对某种反应进行强化对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习以获得期望反应的学习n强化技术强化技术行为学习论基本评价行为学习论基本评价n适用于简单学习适用于简单学习,可操作可操作n基本局限基本局限n只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化n只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。

只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。

信息加工学习论信息加工学习论n信息加工论的基本模型信息加工论的基本模型n注意的选择性注意的选择性n短时记忆短时记忆n记忆时间短、记忆容量有限记忆时间短、记忆容量有限n长时记忆长时记忆n层次网络模型层次网络模型n激活扩散激活扩散n基本评价基本评价基本评价基本评价n若干启示若干启示n短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。

反。

n根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。

必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。

n信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。

和提取。

n局限局限n人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。

人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。

n侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。

侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。

建构主义学习论建构主义学习论n基本观点基本观点n学习是意义制定过程学习是意义制定过程,而不是知识传递而不是知识传递n意义制定是活动参与者之间的社会协商过程意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的学习的本质的社会对话过程本质的社会对话过程n知识、信念受到社会文化和情境的影响知识、信念受到社会文化和情境的影响n基本评价基本评价n强调主观经验和学习的主体性强调主观经验和学习的主体性n否定客观知识的真理性否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌有主观唯心主义之嫌情境认知（情境认知（SituatedCognition）n情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习观识向真实生活情境转化的学习观.n人类知识和互动不能与这个世界分割人类知识和互动不能与这个世界分割n参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重要源泉要源泉.n学习内容要选择真实性任务学习内容要选择真实性任务需要把握的三对关系需要把握的三对关系n直接知识与间接知识直接知识与间接知识n间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅n间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换n接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习n有意义接受式学习有意义接受式学习n机械式接受式学习机械式接受式学习n简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习n刺激刺激-反应学习反应学习n认知加工学习认知加工学习n建构主义学习建构主义学习学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结刺激刺激反应反应反应反应人人人人黑黑箱箱信息加工过程模型信息加工过程模型输入输入感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆控制加工控制加工反应机制反应机制复述复述组织组织精细加工精细加工选择性注意选择性注意层次网络模型层次网络模型金丝鸟金丝鸟会唱歌会唱歌是黄色的是黄色的有翅膀有翅膀能飞能飞有羽毛有羽毛鸟鸟能活动能活动会吃会吃会呼吸会呼吸动物动物三种学习理论的比较三种学习理论的比较刺激反应论刺激反应论信息加工论信息加工论建构主义论建构主义论学习者学习者被动的接受者被动的接受者主动的学习者主动的学习者主动的知识建构者主动的知识建构者知识观知识观强调间接知识强调间接知识间接知识与间接知识与强调直接知识强调直接知识直接知识直接知识学习方式学习方式接受式学习接受式学习接受式学习与接受式学习与体验式学习体验式学习体验式学习体验式学习教学观教学观注重传授注重传授注重学生信息注重学生信息原有知识与新知识原有知识与新知识加工过程加工过程的联系的联系价值取向价值取向知识复现知识复现知识理解与运用知识理解与运用知识建构与意义知识建构与意义生成生成学习理论选择的三要素学习理论选择的三要素行为行为主义主义认知认知主义主义建构建构主义主义学习任务的复杂性学习任务的复杂性学学习习者者的的认认知知水水平平学习环境丰富性学习环境丰富性二、二、学习动机激发学习动机激发n学生厌学心理分析学生厌学心理分析n学习动机的要素学习动机的要素n内部动机激发内部动机激发n外部动机激发外部动机激发1、学习动机的要素、学习动机的要素n动机动机=期望期望X价值价值X气氛气氛n期望：

个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：

个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功获得成功n价值：

个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：

个体是否看重由圆满完成任务带来的回报报n气氛：

在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：

在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务学习任务成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响内部动机、外部动机与学习策略内部动机、外部动机与学习策略内部动机内部动机外部动机外部动机学习策略学习策略学学习习成成绩绩0.0610.4230.1830.247-0.1190.451内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关外部动机与学习成绩呈负相关外部动机与学习成绩呈负相关学习策略对学习成绩的解释为学习策略对学习成绩的解释为24.1%学习动机对学习成绩的解释为学习动机对学习成绩的解释为22.2%（甘诺、陈辉甘诺、陈辉.20