戴加平：高中历史价值观教育取向之我见以国共内战为例PPT资料.ppt

戴加平：高中历史价值观教育取向之我见以国共内战为例PPT资料.ppt

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1946-19491946-1949年的年的“国共内战国共内战”是否还是高中历史教育中的是否还是高中历史教育中的“主要史实主要史实”？

大象版：

以以“新民主主义革命的胜利新民主主义革命的胜利”为一课，包含为一课，包含“内战的爆发内战的爆发”“从战略反攻从战略反攻到三大战役到三大战役”和和“新民主主义革命的伟大胜新民主主义革命的伟大胜利利”等等三目，共三目，共66页页。

主要知识点有重庆谈。

主要知识点有重庆谈判和判和双十协定双十协定、粉碎国民党军全面进攻、粉碎国民党军全面进攻、打破国民党军重点进攻、人民解放军发起战打破国民党军重点进攻、人民解放军发起战略反攻、三大战役、渡江战役和人民解放军略反攻、三大战役、渡江战役和人民解放军占领南京、国民党败退台湾、中共七届二中占领南京、国民党败退台湾、中共七届二中全会、新政治协商会议等。

全会、新政治协商会议等。

20032003年人教版年人教版：

以四课、：

以四课、21页的篇幅详页的篇幅详细阐述细阐述“人民解放战争人民解放战争”20042004年人教版：

年人教版：

以以“夺取民主革命的胜利夺取民主革命的胜利”一目和一目和4页页的篇幅进行叙述。

主要知识点与的篇幅进行叙述。

主要知识点与大象版相似，有重庆谈判和大象版相似，有重庆谈判和双十协定双十协定、粉、粉碎国民党军队的全面进攻和重点进攻、人民解碎国民党军队的全面进攻和重点进攻、人民解放军发起战略反攻、三大战役、渡江战役和人放军发起战略反攻、三大战役、渡江战役和人民解放军占领南京、中共七届二中全会等内容。

民解放军占领南京、中共七届二中全会等内容。

增加了土地改革运动、北平和谈等知识点，增加了土地改革运动、北平和谈等知识点，新政治协商会议则未列入其中。

新政治协商会议则未列入其中。

岳麓版：

以以“两种命运两种命运”、“人民解放人民解放战争的胜利战争的胜利”与与“开国大典开国大典”三目和三目和3页页的的篇幅叙述整个过程，主要知识点有重庆谈判篇幅叙述整个过程，主要知识点有重庆谈判和和双十协定双十协定、国民党六届二中全会、粉、国民党六届二中全会、粉碎国民党军队全面进攻和重点进攻、人民解碎国民党军队全面进攻和重点进攻、人民解放军转入战略进攻、三大战役、国共和谈和放军转入战略进攻、三大战役、国共和谈和人民解放军解放南京、新政治协商会议、开人民解放军解放南京、新政治协商会议、开国大典等。

国大典等。

教材版本教材版本目数目数页数页数大象大象36人教人教14岳麓岳麓33人民人民11各版本各版本“国共内战国共内战”的篇幅的篇幅差异原因：

差异原因：

对课标的理解有所不同；

个对课标的理解有所不同；

个性化的追求；

教材主编者的学术观点不同，性化的追求；

教材主编者的学术观点不同，支撑其学术观点的史学范式不尽相同。

支撑其学术观点的史学范式不尽相同。

二史学界二史学界“对国共内战的认识对国共内战的认识”1945年年8月，中国和日本的战争结束后，月，中国和日本的战争结束后，国共再次合作崩溃。

两党多次谈判，也有毛国共再次合作崩溃。

两党多次谈判，也有毛泽东的访问重庆和美国马歇尔将军的调停，泽东的访问重庆和美国马歇尔将军的调停，但最终决裂，内战爆发。

结果，只有劣势兵但最终决裂，内战爆发。

结果，只有劣势兵力和贫弱装备的中国共产党军队战胜了美式力和贫弱装备的中国共产党军队战胜了美式装备的国民党大军，将其扫荡出了大陆。

装备的国民党大军，将其扫荡出了大陆。

”今后需要冷静透彻地研究这段非常接近我们今后需要冷静透彻地研究这段非常接近我们身边的现代历史，包括这支共产党军的胜利身边的现代历史，包括这支共产党军的胜利原因，以及后来开展的政治。

（陈舜臣原因，以及后来开展的政治。

（陈舜臣）关于关于战争的性质战争的性质，大陆史学界长期以，大陆史学界长期以来存在着由自卫战争转变为人民解放战争来存在着由自卫战争转变为人民解放战争之说，或干脆称之为第三次国内革命战争之说，或干脆称之为第三次国内革命战争（1945年年8月月-1949年年10月）月）近些年来也有大陆学者开始以近些年来也有大陆学者开始以“内战内战”一词来概括这场战争的性质。

一词来概括这场战争的性质。

台湾学者和外国学者，台湾学者和外国学者，早就普遍地用早就普遍地用“内战内战”一词一词来阐述这一段历史。

来阐述这一段历史。

关于关于国共内战的起因国共内战的起因，自，自1946年全面年全面内战爆发开始，就是百家不一。

内战爆发开始，就是百家不一。

金冲及：

蒋介石要发动全面内战来消蒋介石要发动全面内战来消灭共产党的决心，其实早已定了。

灭共产党的决心，其实早已定了。

魏宏运：

是蒋介石坚持武力统一，以是蒋介石坚持武力统一，以军事手段解决共产党问题。

军事手段解决共产党问题。

王桧林：

坚持独裁内战是国民党蒋介坚持独裁内战是国民党蒋介石集团的基本方针。

石集团的基本方针。

许纪霖：

战后重建战后重建“政治共同体政治共同体”的尝试的尝试失败，形成失败，形成“大开打大开打”“这一历史性的错误中，这一历史性的错误中，蒋介石负有不可推卸的最大责任蒋介石负有不可推卸的最大责任”。

许倬云：

“蒋介石本来有机会建立一个现蒋介石本来有机会建立一个现代中国，却代中国，却受自己集权专制的私心所害，受自己集权专制的私心所害，遂将遂将1930年代的建国基础付之东流年代的建国基础付之东流”，“于是于是在政治、经济及军事诸项决策中十有九错，终在政治、经济及军事诸项决策中十有九错，终于走上败亡的命运。

于走上败亡的命运。

”徐中约：

徐中约：

内战的主要原因在于内战的主要原因在于“国民党和国民党和共产党都相互不信任对方，因为各自是追求不共产党都相互不信任对方，因为各自是追求不同目的的政党同目的的政党”。

斯塔夫里阿诺斯斯塔夫里阿诺斯：

无论那一方都不能克服：

无论那一方都不能克服自己对另一方的恐惧和怀疑，马歇尔的调解失自己对另一方的恐惧和怀疑，马歇尔的调解失败了。

败了。

康拉德康拉德希诺考尔希诺考尔：

内战爆发的主要原因：

内战爆发的主要原因是是“两党之间历史上的旧仇宿怨、双方观点认两党之间历史上的旧仇宿怨、双方观点认识上的分歧以及各自对自己的视野的自信识上的分歧以及各自对自己的视野的自信”。

郭廷以郭廷以：

毛泽东：

毛泽东“定要与蒋一较高下定要与蒋一较高下”，毛泽东说，毛泽东说，“蒋先生以为天无二主，蒋先生以为天无二主，民无二王，我不信邪，偏要出两个太阳给民无二王，我不信邪，偏要出两个太阳给他看看。

他看看。

”在改革开放背景下，多元观点出现在在改革开放背景下，多元观点出现在高中历史课堂上，是正常现象。

如有不同高中历史课堂上，是正常现象。

如有不同意见，可以讨论，可以批评，却没有必要意见，可以讨论，可以批评，却没有必要“统一认识统一认识”，定于一尊。

，定于一尊。

三要自觉把握高中三要自觉把握高中“历史教学中的历史教学中的价值观教育价值观教育”取向之变化取向之变化我们不但要走向未来，我们不但要走向未来，更要力求自觉地更要力求自觉地把握未来之把握未来之走向走向。

我们的时代我们的时代中国社会之转型中国社会之转型中国共产党之转型中国共产党之转型中国教育之转型中国教育之转型（1978年）第四次文代会召开前夕，周扬年）第四次文代会召开前夕，周扬起草的主报告草案仍按毛泽东的延安时期文艺起草的主报告草案仍按毛泽东的延安时期文艺方针也是新中国建立后的文艺方针办，但胡乔方针也是新中国建立后的文艺方针办，但胡乔木认为这个报告不行，不可以再提木认为这个报告不行，不可以再提“文艺为工文艺为工农兵，文艺写工农兵农兵，文艺写工农兵”，不可以再提文艺为政，不可以再提文艺为政治。

治。

当时，好几位中央领导同志反对胡乔木的当时，好几位中央领导同志反对胡乔木的意见，邓小平同志却总结说：

按乔木同志意见意见，邓小平同志却总结说：

按乔木同志意见办。

办。

自此，自此，“文艺为人民服务、为社会主义服文艺为人民服务、为社会主义服务务”成为新时期文艺工作的总方向。

成为新时期文艺工作的总方向。

教育必须为无产阶级政治服务，教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合必须同生产劳动相结合。

教育为社会主义现代化建设教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务。

服务、为人民服务。

自上个世纪九十年代以来，我国史学界自上个世纪九十年代以来，我国史学界悄然发生了一场新悄然发生了一场新“史学革命史学革命”，其重要表，其重要表现之一就是学者们开始用现代化史观、全球现之一就是学者们开始用现代化史观、全球史观和文明史观等史学范式来解释历史现象，史观和文明史观等史学范式来解释历史现象，革命史观不再定于一尊。

目前，新革命史观不再定于一尊。

目前，新“史学革史学革命命”的成果已开始转化为国家意志。

的成果已开始转化为国家意志。

历史教师对历史教育中的价值观历史教师对历史教育中的价值观取向需要重要认识，要注意重视从文取向需要重要认识，要注意重视从文明史观等视角来重新认识历史现象，明史观等视角来重新认识历史现象，并形成新的价值观教育之取向。

并形成新的价值观教育之取向。

剪头上辫易，剪头上辫易，除心中辫难。

除心中辫难。

价值取向价值取向PK正义性与正义性与非正义性非正义性内战是同胞内战是同胞之间的厮杀之间的厮杀所有的战争都是内战，因为所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。

所有的人类都是同胞。

弗朗索瓦弗朗索瓦费奈隆费奈隆四四“国共内战国共内战”教学中教学中价值观教育之取向之我见价值观教育之取向之我见在我们这个时代，多元、开放应当是在我们这个时代，多元、开放应当是历史教育题中应有之义，由教师根据自己历史教育题中应有之义，由教师根据自己的认识确定价值观取向是一种可以考虑的的认识确定价值观取向是一种可以考虑的选择，因为教育本身需要选择，因为教育本身需要“独立之精神独立之精神”和和“自由之思想自由之思想”。

是对这场战争进行道德判断吗？

在今天的课堂中，历史老师想坚持在今天的课堂中，历史老师想坚持这样的价值取向，也是可以的。

这样的价值取向，也是可以的。

这样的价值取向，还有多少这样的价值取向，还有多少现实的教育意义？

现实的教育意义？

是宣传这场战争的伟大与辉煌吗？

这样的宣传在今天还有建国初期这样的宣传在今天还有建国初期那样的现实意义与历史价值吗？

那样的现实意义与历史价值吗？

是否可以将这场内战为什么未能是否可以将这场内战为什么未能避免作为探讨的重点？

避免作为探讨的重点？

就现在而言，国共两党并未结束战争状就现在而言，国共两党并未结束战争状态，台海两岸仍潜伏着种种可能导致危机甚态，台海两岸仍潜伏着种种可能导致危机甚至引发战争的因素。

如何避免台海两岸矛盾至引发战争的因素。

如何避免台海两岸矛盾的激化，是极有现实意义的。

的激化，是极有现实意义的。

就未来而言，在中华民族走向伟大复兴就未来而言，在中华民族走向伟大复兴的行程上，如何避免兄弟阋于墙悲剧的