第六章认知策略的学习PPT文件格式下载.ppt

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3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一遍。

概念区分认知策略与元认知策略元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况，选择调整其他策略运用的策略。

加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007）。

认知策略与元认知策略在本质上没有区别，都是对内调控，所不同的是元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略的运用。

因而，也有人将认知策略与元认知策略在功能功能上加以区分。

历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。

某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行，对该生行为最适宜的解释是（）该生具有叛逆精神该生具有运用策略的元认知意识该生会使用记忆策略该生不喜欢学历史ABCD提交单选题1分下列判断不属于元认知功能的是（）使学习者知道何时何地使用什么策略支配其他认知策略的使用监控目标的达成情况调整自己的焦虑状态ABCD提交多选题2分以下学习策略从分类上看,不属于元认知策略的是（）。

调整阅读速度A获得个别指导B自我测查C重新阅读D提交单选题1分概念区分认知策略与学习策略普雷斯利、温斯坦等人认为学习策略是学习者为完成学习任务而制定的认知计划，亦可简称为策略或策略性知识。

认知策略与学习策略都是为了使信息加工有更好的控制，但学习策略的外延大于认知策略的外延。

学习策略与认知策略本质上虽然没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略等都被包括在内。

以下属于认知策略的是（）。

在阅读困难或不熟的材料时放慢速度A对每一天的活动,都列出一张活动顺序表B将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结C意识到不理解课文的某一部分时,退回去读困难的段落D提交单选题1分学习策略的分类：

温斯坦和梅耶的分类：

复述策略复述策略：

为保持信息而对信息进行多次重复精加工策略精加工策略：

对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论使之与其他观念形成联想，已达到长期保持的目的。

组织策略组织策略：

将学习材料形成有组织的结构以便长久保持。

理解监控策略理解监控策略：

元认知策略情感策略情感策略：

学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

学习策略学习策略认知策略认知策略资源管理策略元认知策略组织策略组织策略精加工策略精加工策略复述策略复述策略自我调控策略自我监察策略自我计划策略社会支持管理策略努力状态管理策略学习环境管理策略时间管理策略麦基奇等人1990年的分类学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。

记忆策略A认知策略B思维策略C学习方法D提交单选题1分学习中的主要认知策略精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。

精加工策略人为联想策略（记忆术）人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。

（一）位置记忆法

（一）位置记忆法：

通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。

啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、招待所

（二）首字连词法

（二）首字连词法：

将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。

例如，辛丑条约内容为：

要清政府赔款；

要清政府保证禁止人民反抗；

允许外国在中国驻兵；

划分租界，建领事馆。

可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。

例如，二十四节气歌：

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

精加工策略人为联想策略（记忆术）（三）（三）谐音联想法谐音联想法：

学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。

=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。

（四）形象联想法（四）形象联想法：

许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。

飞机-箱子橘子-狗计算器-书精加工策略人为联想策略（记忆术）（五）（五）关键词法（检索）关键词法（检索）将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来。

（条件：

适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）

（1）声音联结。

将外语的词转变为本民族“关键词”

（2）心像联结。

形成互动关系的心像把二者联结起来。

Pineapple皮难剥皮难剥精加工策略人为联想策略（记忆术）精加工策略内在联系策略内在联系策略通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。

充分利用背景知识注意：

1、树立有意义学习的心向。

2、建立类比。

3、利用先行组织者。

精加工策略生成策略生成策略维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”。

生成策略强调对学习材料的提炼与组织（11）划线、摘要与注释）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线。

划线、摘要应与注释结合起来。

（22）标题目、写提要）标题目、写提要用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。

精加工策略记卡片策略记卡片策略将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。

广泛应用于零散资料的收集。

做卡片笔记应做到：

（1）一卡一题

（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。

（3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。

精加工策略记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：

留下笔记本每页左边的13或14空白（听课前）记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）

（1）要求简单清楚

（2）抓住关键词、表（3）灵活处理，记法多样（4）足够多的笔记本，并时常温习笔记充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了（）。

组织策略A复述策略B元认识策略C精细加工策略D提交单选题1分学习中的主要认知策略组织策略组织策略组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。

主要运用于对学习材料结构的把握。

1.列提纲2.作图：

关系图、层次图、流程图等3.列表4.归类组织策略列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

和次要观点。

所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。

组织策略利用图表利用图表

（1）利用系统结构图）利用系统结构图对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。

矿物分类32编码方式影响因素存储瞬时记忆图像记忆和声像记忆模式识别注意时间极短（14秒）、容量较大信息登记短时记忆听觉形式和视觉形式觉醒状态组块加工深度时间很短（1分钟内）容量有限（72）长时记忆语言编码（语义和语言特点）主观组织意识状态加工深度保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）容量无限三种记忆系统三种记忆系统

（2）概念关系图）概念关系图它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的学习策略称为（）。

组织策略A复述策略B调节策略C提交计划策略D单选题1分有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了（）。

组织策略A精细加工策略B元认识策略C复述策略D提交单选题1分学习中的主要认知策略复述策略复述策略：

指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

（一）利用记忆规律

（一）利用记忆规律干扰：

前摄抑制：

前面的学习干扰了后面的学习。

倒摄抑制：

后面的学习干扰了前面的学习。

首因和近因效应：

（二）合理复习

（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。

分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。

3、自问自答或尝试背诵4、过度学习（三）复述的方法选用运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。

多种感官的参与能有效地增强记忆。

采用多种形式进行复习保持积极的心向、态度和兴趣为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是（）。

复述策略A精细加工策略B生成技术C提交组织策略D单选题1分单选题1分画线是阅读时常用的一种（）。

精加工策略A复述策略B组织策略C资源管理策略D提交认知策略的类型学习过程学习过程支持策略支持策略选择性知觉突出附加问题划线列提纲现行组织者复述释义做笔记表象列提纲组块语义编码概念地图类比法分裂学方法规则/产生式图式提取记忆术表象执行控制元认知策略加涅根据所支持的学习过程的阶段将认知策略分为如下几类（见右图）。

E.D.加涅根据适用范围的不同将认知策略分为专门领域的认知策略和一般的认知策略。

心理学家研究较多的有“目的-手段分析法”、“爬山法”、“倒溯法”等等。

认知策略学习的过程和条件认知策略学习的过程认知策略学习的特点认知策略学习的条件02认知策略的学习过程智慧技能的学习过程基本上可以解释认知策略的学习过程，但认知策略学习的特殊之处在于通常要在有目的的教学环境中习得，是一个教和学互动的过程。

普雷斯利等人将认知策略的教学与学习过程描述为三个阶段：

第一阶段是将认知策略描述描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识。

（示范、样例，描述原因、目的，以及具体使用情景）第二阶段是给学生提供运用策略的练习练习，学习者练习构成策略的概念，规则与程序。

（监控、诊断，逐渐淡化教师控制）第三阶段是给学生提供练习，促进策略运用运用的泛化和灵活性。

（变式练习，较长时间，间隔练习）例认知策略学习的特点支配认知策略的规则具有内潜性。

支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。

支配认知策略的规则多数是启发