教育心理学(13)：学习动机PPT文件格式下载.ppt

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动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。

二、学习动机的构成成分二、学习动机的构成成分l期待因素期待因素l价值因素价值因素l情感因素情感因素成就动机：

核心成就动机：

核心二、相关概念二、相关概念

（一）目标导向

（一）目标导向目标：

个体在动机性活动中努力追求的结果目标：

个体在动机性活动中努力追求的结果目标对人起激励作用的原因：

目标对人起激励作用的原因：

目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务；

目标能激发人的努力，目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游鼓足干劲，力争上游”；

目标能增加人的持久性，目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休不达目的誓不罢休”；

目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。

目标分类：

以任务为目标以任务为目标以成绩为目标以成绩为目标以回避为目标以回避为目标社会性目标社会性目标教师可以通过两种方式对学生的目标产生影响：

教师可以通过两种方式对学生的目标产生影响：

反馈反馈认可目标认可目标

（二）兴趣和情绪

（二）兴趣和情绪1.兴趣兴趣兴趣：

兴趣：

个体对某人或某事物的选择性注意的倾向个体对某人或某事物的选择性注意的倾向构成要素：

构成要素：

个体内在的需要个体内在的需要;

外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值分类：

直接兴趣直接兴趣,由由外界事物或活动本身的性质引起的外界事物或活动本身的性质引起的间接兴趣，由活动的结果的工具性价值引起的间接兴趣，由活动的结果的工具性价值引起的在培养学生的兴趣时应注意两点：

在培养学生的兴趣时应注意两点：

p人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的p所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。

所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。

2.情绪与焦虑：

学习是伴有情绪的热认知过程情绪与焦虑：

学习是伴有情绪的热认知过程叶克斯叶克斯多德森定律：

多德森定律：

情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，中等唤醒水平学习效果最好。

中等唤醒水平学习效果最好。

教师教师?

第一，对于高焦虑的学生第一，对于高焦虑的学生?

对于低焦虑的学生对于低焦虑的学生?

第二，对于简单任务，第二，对于简单任务，?

第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务，第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务，?

（三）自我图式（三）自我图式个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。

个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。

1.1.关于能力的信念关于能力的信念2.2.关于自我效能感关于自我效能感对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念-班杜拉班杜拉自我效能感与归因关系自我效能感与归因关系?

能力不变观能力不变观能力增长观能力增长观第第22节节学习动机的理论学习动机的理论一、行为主义的学习动机理论一、行为主义的学习动机理论驱力说和强化说驱力说和强化说二、认知心理学的动机理论二、认知心理学的动机理论

（一）认知学习论中蕴含的动机理论

（一）认知学习论中蕴含的动机理论奥苏伯尔奥苏伯尔学生具有有意义学习的心向（学生主动使新旧知识发生相互作用的意愿）学生具有有意义学习的心向（学生主动使新旧知识发生相互作用的意愿）加涅加涅学习信息加工模型三部分：

加工过程、执行控制过程和学习信息加工模型三部分：

加工过程、执行控制过程和预期预期。

预期指学习的动力过程。

学习是这三个过程相互作用的结果。

沃沃尔尔福福克克，“认认知知观观的的一一个个中中心心假假设设是是，人人们们不不是是对对外外部部或或生生理理事事件件如如饥饥饿饿进进行行反反应应，而而是是对对这这些些事事件件的的理理解解进进行行反反应应。

你你可可能能如如此此投投入入一一项项工工作作，以以致致你你忘忘了了吃吃饭饭，在在完完成成任任务务之之前前，你你没没意意识识到到你你的的饥饥饿饿，食食物物的的剥剥夺并没有自动激起你寻找食物的动机夺并没有自动激起你寻找食物的动机”。

（三）维纳的三维归因分类（三）维纳的三维归因分类归因，人们对自己的成功与失败的原因的理解和所作的因果判断。

归因，人们对自己的成功与失败的原因的理解和所作的因果判断。

1.学生的归因学生的归因努力、能力、任务难度、运气和心境努力、能力、任务难度、运气和心境2.教师的归因教师的归因成功归因于学生的家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技能。

成功归因于学生的家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技能。

指责学生准备不充分、能力低、家庭条件差和考题难。

3.控制源与人格特征控制源与人格特征内部控制内部控制外部控制外部控制4.教师情感与学生的归因教师情感与学生的归因S古勒姆的研究发现古勒姆的研究发现三、人本主义与心理测量学的动机理论三、人本主义与心理测量学的动机理论

（二）成就动机理论

（二）成就动机理论默里默里通过主题统觉测验发现，不同的人对成就的需要不同。

通过主题统觉测验发现，不同的人对成就的需要不同。

麦克里兰麦克里兰等人认为，人的许多行为能够用单一的需要，即等人认为，人的许多行为能够用单一的需要，即成就需要成就需要来解释。

来解释。

阿特金森阿特金森区分动机中两种不同倾向：

区分动机中两种不同倾向：

一是力求成功的需要；

二是力求避免失败的需要。

（二）马斯洛的需要层次论

（二）马斯洛的需要层次论四、学习动机的自我理论四、学习动机的自我理论

（一）自我效能理论

（一）自我效能理论班班杜杜拉拉：

自自我我效效能能感感是是影影响响学学习习的的一一个个重重要要动动机机性性因因素素，高高自自我我效效能能感感的的学学生内在学习倾向更强生内在学习倾向更强自我效能的认识来源：

亲身获得的成就，替代性经验、权威劝说自我效能的认识来源：

亲身获得的成就，替代性经验、权威劝说

（二）自我决定理论

（二）自我决定理论美美国国戴戴西西和和赖赖恩恩提提出出，人人是是积积极极的的有有机机体体，具具有有先先天天的的心心理理成成长长和和发发展展潜潜力力。

自自我我决决定定就就是是在在充充分分认认识识个个人人需需要要和和环环境境信信息息的的基基础础上上，个个体体对对行行动动所所作作出的自由选择：

胜任力需要、自主需要、关联需要出的自由选择：

胜任力需要、自主需要、关联需要五、动机的社会文化观五、动机的社会文化观强调参与社会实践：

人们在实践中保持自己的身份及其与团体的关系。

强调参与社会实践：

身份概念身份概念第第33节节激发与维持学生的学习动机激发与维持学生的学习动机一、激发与维持学生学习动机的模型一、激发与维持学生学习动机的模型

（一）

（一）ARCS模型模型科勒科勒A注意（注意（attention）R贴切性（贴切性（relevance）C自信心（自信心（confidence）S满足（满足（satisfaction）注注意意：

对对于于低低年年级级学学生生可可以以通通过过卡卡通通片片、彩彩色色图图片片、故故事事等等激激发发学学生生的的兴兴趣趣；

对对于于高高年年级级学学生生可可以以提提出出能能引引起起他他们们思思索索的的问问题题，激激发发其其求求知知欲。

欲。

贴贴切切性性：

教教学学目目标标和和教教材材内内容容应应与与学学生生的的需需要要和和生生活活相相贴贴近近；

为为了了提提高高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。

课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。

自自信信心心：

为为了了建建立立自自信信心心，教教学学中中应应提提供供学学生生容容易易获获得得成成功功的的机机会会。

如如教教师师课课堂堂提提问问时时注注意意将将难难易易不不同同的的问问题题分分配配给给不不同同程程度度的的学学生生，使使他他们都能参与问题讨论。

们都能参与问题讨论。

满满足足：

每每节节课课都都应应让让学学生生学学有有所所得得，让让学学生生从从成成功功中中得得到到满满足足；

对对学学生生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感种类和亚类种类和亚类处处理理的的问问题题注意注意A1感知的唤起感知的唤起A2好奇的唤起好奇的唤起A3变异变异贴切贴切R1目标定向目标定向R2动机匹配动机匹配R3熟悉熟悉信心信心C1学习需要学习需要C2成功的机遇成功的机遇C3个人的控制个人的控制满意满意S1自然的结果自然的结果S2积极的结果积极的结果S3公平公平我做什么才能引起他们的兴趣？

我做什么才能引起他们的兴趣？

我怎样才能激起求知的态度？

我怎样才能保持他们的注意？

我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？

）我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？

）我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？

我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？

我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？

我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？

学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？

学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？

我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？

什么东西将对学生的成功提供强化？

我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？

（二）

（二）TARGETT模型模型卡罗尔卡罗尔艾米斯，艾米斯，TARGET模型模型Task，Autonomy，Recognized，Grouping，Evaluation，Time沃尔福克，沃尔福克，TARGETT模型模型Teacherexpectations（三）两个模型的比较（三）两个模型的比较第第一一，A模模型型中中的的注注意意和和