教师专业化PPT文档格式.ppt

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赫尔巴特科学教育学的确立和国民学校提升教师专业地位的努力，成为尔学的确立和国民学校提升教师专业地位的努力，成为尔后美、法等国师范之典范。

后美、法等国师范之典范。

20世纪世纪60年代以来，现代化运动席卷全球，社会科年代以来，现代化运动席卷全球，社会科学中的实证主义主宰教育研究的各个领域，成为教育研学中的实证主义主宰教育研究的各个领域，成为教育研究的主流。

教师教育的究的主流。

教师教育的“专业化专业化”因而转向因而转向“技术化技术化”。

行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估，。

行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估，教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。

教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。

“工具理性工具理性”主导了欧美各国的教师教育。

主导了欧美各国的教师教育。

20世纪世纪70年代以来，教师教育从年代以来，教师教育从“教学法教学法”“技技术化术化”迈向彻底的迈向彻底的“反专业化反专业化”。

面对提升教师素质。

面对提升教师素质的社会压力和的社会压力和“反专业化反专业化”的挑战，世纪之交欧美各的挑战，世纪之交欧美各国都在寻求教师专业理念与制度的重建。

国都在寻求教师专业理念与制度的重建。

“全美教学全美教学与美国未来委员会与美国未来委员会”相继发表的两份报告书相继发表的两份报告书什什么最重要：

为美国未来而教和做什么最重要：

投么最重要：

投资于优质教学就是一个信号。

这些报告书勾画了美资于优质教学就是一个信号。

这些报告书勾画了美国国21世纪新型的世纪新型的“卓越教师卓越教师”的形象，强调的形象，强调“重新设重新设计教师的专业发展计教师的专业发展”，“重建学校使之成为学生和教重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织。

师的真正的学习型组织。

”可以说，这些教师教育政可以说，这些教师教育政策也许意味着在更高的层面上寻求更高程度的策也许意味着在更高的层面上寻求更高程度的“专业专业化化”。

20世纪世纪60年代，国际劳工组织和联合国教年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的关于教师地位的建议，描述了科文组织的关于教师地位的建议，描述了这种专业的特点：

这种专业的特点：

“教师工作应被视为一种专教师工作应被视为一种专门职业。

它要求具备经过严格而持续不断的研门职业。

它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；

它要求对所辖学生的教育与福利拥有个业务；

它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。

人的及共同的责任感。

”不管怎样，教师职业不管怎样，教师职业同别的专门职业比较起来，成熟程度还是一个同别的专门职业比较起来，成熟程度还是一个问题，需要紧扣教师工作特殊性作出教师专业问题，需要紧扣教师工作特殊性作出教师专业属性的论证。

属性的论证。

20世纪世纪80年代以来，对教师年代以来，对教师“专业化专业化”的的探索达到了空前的高度。

在美国，围绕教师探索达到了空前的高度。

在美国，围绕教师“专业化专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索。

第一大地影响了世界各国的教师专业化探索。

第一浪潮以国家处于危险之中为起点，是自上浪潮以国家处于危险之中为起点，是自上而下推行的。

其目标是追求教育的而下推行的。

其目标是追求教育的“卓越性卓越性”，实施教师，实施教师“职能测验职能测验”，视学生的成绩支付，视学生的成绩支付相应的工资，由教育行政部门实施职务升迁制相应的工资，由教育行政部门实施职务升迁制度。

第二浪潮是以准备就绪的国家度。

第二浪潮是以准备就绪的国家21世世纪的教师为起点，是自下而上推行的。

其目纪的教师为起点，是自下而上推行的。

其目标是追求教师的标是追求教师的“专业化专业化”，以教师的自律性，以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。

在这两为基础从学校内部推进有创意的改革。

在这两次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。

成败的关键在于教师。

我国教师专业化程度亟待提高我国教师专业化程度亟待提高我国教育界更多关注的是现代主义我国教育界更多关注的是现代主义（技术主义技术主义）范范畴的畴的“教师形象教师形象”，但后现代主义的，但后现代主义的“教师形象教师形象”也也需要关注。

需要关注。

教师职业视为一种教师职业视为一种“半专业半专业”、“准专业准专业”，或，或是是“中位专业中位专业”。

教师专业化程度提高依赖于：

国家政策与综合国力国家政策与综合国力社会的价值认同社会的价值认同学科教育水平学科教育水平教师校本培训教师校本培训教师自身努力教师自身努力江泽民同志在庆祝北师大建校江泽民同志在庆祝北师大建校100100年大会上的讲话中对全国教师年大会上的讲话中对全国教师提出了几点希望：

提出了几点希望：

希望我们的教师志存高远、爱国敬业。

希望我们的教师为人师表、教书育人。

希望我们的教师严谨笃学、与时俱进。

教师专业发展的界定（内涵与教师专业发展的界定（内涵与外延）外延）霍伊尔霍伊尔（Hoyle,E.）“过程说过程说”教师专业发展是指在教学职业生教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。

践所必备的知识与技能的过程。

佩里（佩里（Perry,P）“成长说成长说”教师专业发展意味着教师个人在专业教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因的强化。

就其最积极意义上来说，就是因的强化。

就其最积极意义上来说，就是专业发展包含着更多的内容，它意味着教专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成为一个超出技能的范围而有艺术师已经成为一个超出技能的范围而有艺术化表现的人；

成为一个把工作提升为专业化表现的人；

成为一个把工作提升为专业的人；

把专业知识转化为权威的人。

的人；

富兰和哈格里夫斯（富兰和哈格里夫斯（Fullan,M.&

Hargreaves,A.）“进步说进步说”教师专业发展，既指通过在指教师教教师专业发展，既指通过在指教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和同事合也指教师在目标意识、教学技能和同事合作能力等方面的全面进步。

作能力等方面的全面进步。

利伯曼（利伯曼（Lieberman,A.）“反思合作说反思合作说”教师专业发展的概念既把教师是看作教师专业发展的概念既把教师是看作一个成年学习者，还把教师看作是一个一个成年学习者，还把教师看作是一个“反思实践者反思实践者”，一个具有缄默性知识基础，一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。

实践关系不断进行反思和再评价的人。

教师专业发展不仅是教师与学生一起教师专业发展不仅是教师与学生一起改进其实践的途径，而且还意味着在学校改进其实践的途径，而且还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支持。

持。

利特尔（利特尔（Little,J.W.）“内内外因说外因说”教师专业发展，其一是教师掌握教学复教师专业发展，其一是教师掌握教学复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识是如何学会教学的，他们是如何获得知识专业成熟，以及他们如何长期保持对工作专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。

其二是侧重研究影响教师动机的投入等。

其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

和学习机会的组织和职业条件。

威迪恩（威迪恩（Wideen,M.）“要素说要素说”1）协助教师改进教学技巧的训练。

协助教师改进教学技巧的训练。

2）营造促进个人成长的良好气氛。

）营造促进个人成长的良好气氛。

3）是一种成人教育。

）是一种成人教育。

4）教学成效的研究。

）教学成效的研究。

5）专业价值的实现。

）专业价值的实现。

情感维度能力维度知识维度普通文化知识学科专业知识教学法知识实践知识基础能力职业能力自我完善能力思想道德素养专业态度教育信念自我发展意识教师专业结构教师专业结构1。

知识维度知识维度l学学科科专专业业知知识识。

毋毋庸庸置置疑疑，作作为为一一名名某某学学科科的的教教师师，必必须须要要有有扎扎实实的的学学科科专专业业知知识识，否否则则是是不不可可能能教教好好该该学学科科课课程程。

为为了了激激发发学学生生对对本本学学科科学学习习的的兴兴趣趣，拓拓展展学学生生对对本本学学科科的的更更深深刻刻、更更广广泛泛的的认认识识，教教师师还还应应对对本本学学科科的的发发展展史史以以及及本本学学科科发发展展的的前沿知识有一定的了解。

前沿知识有一定的了解。

l普普通通文文化化知知识识。

教教师师，除除了了要要有有学学科科专专业业知知识识外外，还还应应有有较较为为广广博博的的文文化化知知识识。

因因为为，“在在学学校校里里，知知识识渊渊博博的的教教师师往往往往赢赢得得学学生生的的信信赖赖和和爱爱戴戴，因因为为教教师师丰丰富富的的文文化化知知识识，不不仅仅能能扩扩展展学学生生的的精精神神世世界界，而而且且还还能能激激发发他他们们的的求求知知欲欲”，所所以以，除除了了学学科科专专业业知知识识以以外外的的广广博博知知识识，“对对于于其其取取得得最最佳佳的的教教育育效效果果”，具具有有与与学学科科专专业业知知识识“同同等等重重要要的的意意义义”。

需需特特别别指指出出的的是是，这这里里所所说说的的普普通通文文化化知知识识中中，还还包包括括与与本本学学科科专专业业知知识识相相关关的的相相邻邻学学科科的的知知识识，因因为为这这有有助助于于教教师师在在教教学学中中引引导导学学生生建建构构知知识识间间的的联联系系。

叶叶澜澜教教授授也也指指出出，“教教师师自自身身知知识识的的丰丰富富程程度度，在在某某种种程程度度上上决决定定了了他他是是否否能能同同学生进行有效的对话。

学生进行有效的对话。

”l教教学学法法知知识识。

包包括括一一般般教教学学法法知知识识和和学学科科教教学学法法知知识识。

前前者者是是关关于于课课堂堂教教学学管管理理和和组组织织的的知知识识；

后后者者则则是是将将学学科科知知识识转转化化为为教教学学活活动动的的知识。

知识。

l实践知识。

指教师在教学实践过程中把自己实践知识。

指教师在教学实践过程中把自己已具有的学科专业知识与课堂教学结合而形成已具有的学科专业知识与课堂教学结合而形成的一种的一种“与行动相关的知识与行动相关的知识”。

这种知识靠。

这种知识靠教师在教学实践中不断积累经