怎样做课例研修(上)PPT推荐.ppt

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讲座、报告的价值如何体现？

后继有效干预何讲座、报告的价值如何体现？

后继有效干预何在？

在？

先进的教育成果、经验、教育科研成果如何从先进的教育成果、经验、教育科研成果如何从实验室的试管进入广袤的大田？

直面一线的区实验室的试管进入广袤的大田？

直面一线的区级教师研修机构应做些什么？

级教师研修机构应做些什么？

先进的教育理念转变为教学行为如何实现？

行先进的教育理念转变为教学行为如何实现？

行为跟进怎样才能变为现实？

为跟进怎样才能变为现实？

职初教师职初教师富有经验教师富有经验教师专家教师的成长专家教师的成长教师最应该做什么研究？

教师如何成为真正意教师最应该做什么研究？

教师如何成为真正意义上的互助的学习、研究、工作伙伴？

义上的互助的学习、研究、工作伙伴？

区教师研修机构怎样帮助学校教研组如何开展区教师研修机构怎样帮助学校教研组如何开展更为有效的教学研究活动，支持校本研修？

更为有效的教学研究活动，支持校本研修？

将新技能迁移到实践中的学习者将新技能迁移到实践中的学习者（美乔伊斯）以以理论理论学习的方式，学习的方式，5%5%的学习者；

的学习者；

以以理论理论和和演示演示的方式，的方式，10%10%的学习者；

以以理论理论、演示演示和和练习练习的方式，的方式，20%20%的学习者；

以以理论理论、演示演示、练习练习及及练习反馈练习反馈的方式的方式25%25%的的学习者；

学习者；

以以理论理论、演示演示、实践实践、反馈反馈和和实践指导实践指导的方式，的方式，90%90%的学习者的学习者。

（在改进实践中修习）在改进实践中修习）将新技能迁移到实践中的学习者将新技能迁移到实践中的学习者洋泾中学李海林校长优秀教师决定性第二次成长108位教师的影响二次成长要素读书读书必经之路教学反思教学反思成长关键课例研讨课例研讨最有效的途径最有效的途径参加研讨会参加研讨会向成熟的重要契机论著论著教师专业生涯的重要台阶一位特级教师的话一位特级教师的话我自己对教学的悟性就是从一个我自己对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积累，就永远不具一个个课例的积累，就永远不具备真正的教学经验。

备真正的教学经验。

于漪于漪一位专业研究者的话课例研究实际上解决的是操作问题，培养的是教师面对实际问题的反思能力和决策能力，增长的是教师根植于实践经验的专业知识即实践知识。

“教师的实践知识和有系统的学术知识在品质上是截然不同的”“这种知识包含了丰富的经验案例，并代表了他的情景化理解之集成”，能发展成教师有意识的行动理论。

王洁英国科学家、哲学家波兰尼的命题英国科学家、哲学家波兰尼的命题我们所知道的多于我们所能言传的我们所知道的多于我们所能言传的知识的冰山模型知识的冰山模型存于书本存于书本可编码（逻辑性）可编码（逻辑性）可传递（共享性）可传递（共享性）可反思（批判性）可反思（批判性）明言知识明言知识（是什么（是什么为什么）为什么）主要是事实和主要是事实和原理的知识原理的知识默会知识默会知识（怎么想（怎么想怎么做）怎么做）本质上是本质上是理解力和领悟理解力和领悟存于个人经验存于个人经验（个体性）（个体性）嵌入实践活动嵌入实践活动（情境性）（情境性）课例研修的由来课例研修的由来课例研究兴起于日本。

课例研究兴起于日本。

19991999年斯蒂格勒和希伯特出年斯蒂格勒和希伯特出版版教学差距教学差距一书，介绍日本课例研究方法。

一书，介绍日本课例研究方法。

2020世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。

港等国家和地区的教育工作者引进和改造。

20022002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。

研究人员开始从事课例研究。

20062006年，年，“世界课例研究协会世界课例研究协会”在香港成立。

在香港成立。

中国台湾、新加坡、印尼、越南中国台湾、新加坡、印尼、越南朝鲜、伊朗等国家和地区也开展朝鲜、伊朗等国家和地区也开展日本授业研究日本授业研究制定计划制定计划制定计划，向社区公布制定计划，向社区公布实施与观察实施与观察教师合作备课，授课观课拍摄、速记、教师合作备课，授课观课拍摄、速记、对学生做个别观察记录对学生做个别观察记录讨论与反思讨论与反思观课陈述，授课思路与反思观课陈述，授课思路与反思修改计划并行动修改计划并行动修订教学计划，另一位教师新行动修订教学计划，另一位教师新行动成果评估成果评估学业、学校环境、教师教学能力与专业发展、学业、学校环境、教师教学能力与专业发展、人际关系的调查等人际关系的调查等日本授业研究日本授业研究一群教师观察一群教师观察鲜活鲜活的课堂的课堂教师教师群体反思群体反思和和协作协作的的循环循环观课者观课者细致考察教与学细致考察教与学的过程以及其中的的过程以及其中的原理原理通过讨论通过讨论,课的设计者将课的设计者将重塑重塑自己的自己的教学教学教学观念的整体教学观念的整体变化变化积累积累学科教学知识学科教学知识上海教科院教师发展研究中心上海教科院教师发展研究中心“行动教育行动教育”顾泠沅、王洁顾泠沅、王洁行动教育行动教育教师在职学习的范式革新教师在职学习的范式革新以课例为载体，在教学行以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称在内的教师教育，简称“行行动教育动教育”。

行动教育行动教育-教师在职学习的范例革新教师在职学习的范例革新上海教科院上海教科院顾泠沅顾泠沅王洁王洁教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有调整、有“行为跟进行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成，教师是在课堂教学行动中成长的。

长的。

教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径。

传递，是教师专业发展的一条有效途径。

以课例为载体：

创造理论与实践沟通的思考空间以课例为载体：

创造理论与实践沟通的思考空间课例是教师学习的课例是教师学习的“认知支架认知支架”；

课例是教师直面教学共同分享的课例是教师直面教学共同分享的“平台平台”；

课例是教育理论与教育实践的中介；

课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者。

有研究能力的实践者。

上海教科院上海教科院“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的关注新理念的课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整改善行为改善行为反思反思22：

寻找设：

寻找设计与现实的差距计与现实的差距更新理念更新理念反思反思11：

寻找自：

寻找自身与他人的差距身与他人的差距课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作平台研究者与教师的合作平台理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省课例研究的实施反思阶段课例研究的实施反思阶段反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察教学设计教学设计课例研究课例研究三个环节三个环节备课说课备课说课教教师师表表达达个个人人的的教教学学观观念念，关关注注的的焦焦点点、对对学学生生需需求求的的了了解解与与对对课课程程的的理理解解；

帮帮助助理理清清教教师师的的教教学学理理想。

想。

上课观课上课观课共共同同搜搜集集课课堂堂教教学学资资料料，分分析析教教师师实实际际教教学学行行为为;

弄弄清清教教师师教教学学理理想想与与实实际际行行为为之间的差距。

之间的差距。

说课议课说课议课反反思思理理想想与与现现实实之之间间差差距距的的原原因因，寻寻找找改改进进的的策策略略；

提提出出新新的的教教学学理理想想和和设设计计，继继续续观观察察、分分析析和改进。

和改进。

课例研究过程案例课例研究过程案例研修案例研修案例上海教科院教师发展研究中心组织学科骨干课例研修活动研修教师研修教师浙江安吉县特级教师后备人选培养班语文教师研修主题研修主题以学定教语文课堂教学预设与生成内容载体内容载体课文都江堰、乡下人家（）

（一）研究前的准备

（一）研究前的准备：

分组确定研究主题，规划活动方案成立研究小组，确定研究主题规划研修活动方案（时间、研修内容、研修阶段关键词）研修任务分工研修任务分工研修任务分工分组任务说明人员教学设计组两位执教教师依据集体讨论思路共同设计教学；

课前提交教案和课件电子稿2人学习测量组负责设计前后测题目（2-3道）、访谈提纲；

整理前后测数据和访谈内容4人课堂观察组按要求做课堂观察记录；

整理完成负责观察角度的微型报告（观察点：

情境引入、提问与反馈、媒体与板书、小组学习、课堂结构，可调整）8人实录分析组根据要求整理关键性教学片段的实录，并作相关分析；

完成微型文字分析报告全体

（二）研修过程中

（二）研修过程中基于专题研究的课堂教学研讨基于主题的第一次教学与观课研修任务：

学会观课执教者独立备课一天课前会议：

执教教师介绍备课过程、教学目标制定的依据、教学流程基本设想；

导师分配观课任务、介绍观课的基本方法（听什么，怎么听；

观什么，怎么观），克服观课的盲目性、随意性基于主题的第一次教学与观课研修任务：

学会观课执教者观课观课者分工：

教学结构观察教师提问与学生回答观察教师课堂位置移动路线观察课堂小组讨论的观察观课的技术：

观课量表使用（真实记录，研究依据）教学录像技术（技术支撑，研究依据）语文学科组教师提问、学生回答观察表语文学科组教师提问、学生回答观察表教学目标教学目标教学环节教学环节持续时间持续时间教师提出的教师提出的主要问题主要问题学生对提问学生对提问的回答情况的回答情况整体感知整体感知文本研习文本研习拓展探究拓展探究课堂小结课堂小结语文组学生提问、教师回答观察表语文组学生提问、教师回答观察表学生的提问教师的回答内容时间语文学科组教学结构（环节）课堂观察表语文学科组教师课堂移位观察表基于第一次教学的研讨基于第一次教学的研讨研修任务：

运用技术分析，改进教学设计课例分析研讨阶段课例分析研讨阶段访谈学生，通过后测了解学生学的情况访谈学生，通过后测了解学生学的情况随机访谈，随机书面抽查借助课堂实录，研讨教学过程借助课堂实录，研讨教学过程对照录像实录，采用微格技术，对教学逐点分解，从教和学的层面关注细节，分析有依据借助课堂观察，分析课堂教学的真面目借助课堂观察，分析课堂教学的真面目观课者呈现观察结果，对照预设目标分析得失及落实情况深化教学设计，完成第二次教学深化教学设计，完成第二次教学突出问题预设过多，生成很少；

研究多种新设计思路，对照多种课堂记录（文字、录像，教学、访谈、后测）同一“以学定教”的教学目标指向，设计教学框架。

第二次执教者完成新教学设计（研究小组对学生进行第二次教学前的“前测”，了解学生需要学生们和教师应该教什么）基于两次教学的比照反思基于两次教学的比照反思深化突显主题研究的内涵突出研究核心突出研究核心“以学定教以学定教”，减少教师预设，减少教师预设，强化学生活动，增加教学生的空间。

强化学生活动，增加教学生的空间。

第二次教学与观课第二次教学与观课第二次课后会议第二次课后会议重点研讨比照第