孤独症课程的编写与应用PPT资料.ppt

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三个上不了学的孩子给我们的启示三个上不了学的孩子给我们的启示霖霖（训练时间：

霖霖（训练时间：

2.5岁岁-7岁）岁）典型自闭症、智商偏正常、学习能力较好、喜欢数学计算和英语，逻典型自闭症、智商偏正常、学习能力较好、喜欢数学计算和英语，逻辑思维较差，想象力和语言相对弱一点辑思维较差，想象力和语言相对弱一点，严重刻板。

后期可自觉跟随，严重刻板。

后期可自觉跟随学习机学习小学三年级的部分课程。

（机构和家长的问题）学习机学习小学三年级的部分课程。

（机构和家长的问题）子安（子安（16岁岁目前在机构半工半读）目前在机构半工半读）小学六年级毕业，数学能力小学一年级下半年水平，语文仅限于阅读小学六年级毕业，数学能力小学一年级下半年水平，语文仅限于阅读和抄写，无处可去，在家里问题越来越多。

和抄写，无处可去，在家里问题越来越多。

佳慧（佳慧（8岁岁阿斯博格症，在机构训练一年）阿斯博格症，在机构训练一年）聪明，学习能力强；

（被称为刻录机）聪明，学习能力强；

（被称为刻录机）反思反思“我们忽略了什么我们忽略了什么?

我们缺少什么？

是什么阻碍了孤独症儿童上学的路？

一些普小、普幼老师坦言，按规定，教育应该“零拒绝”，但目前大多数普通学校没有设立特殊资源教室，家长一般也不允许陪读，一个老师面对几十名孤独症儿童，根本无法对他们进行有效看护，也很难保证正常教学秩序不受干扰。

不仅是普通学校，公办特教学校也不具备接纳孤独症学生的条件。

孤独症康复相关专业的教师十分紧缺，再加上特教学校教师编制有限，结果最应该接受孤独症儿童的特教学校也只能说不。

孤独症儿童孤独症儿童“难管理难管理”是什么阻碍了孩子上学的路是什么阻碍了孩子上学的路-来自孩子本身的因素来自孩子本身的因素课堂常规的理解课堂常规的理解1是否能安坐，多长时间？

2是否理解并遵从集体指令？

3能否再不辅助的情况下完成老师的指令？

是什么阻碍了孩子上学的路是什么阻碍了孩子上学的路-来自孩子本身的因素来自孩子本身的因素教室常规的理解教室常规的理解1能否分清自己和他人的物品2能否做到安静的等待3能否按照老师的要求独立完成作业4能否清理自己的物品和教室环境是什么阻碍了孩子上学的路是什么阻碍了孩子上学的路-来自孩子本身的因素来自孩子本身的因素个人生活自理能力个人生活自理能力能否独立如厕能否根据冷暖自己增减衣物能否告诉别人他内心的感受能否表达身体的不适课程设计原则课程设计原则（一一）1、注重环境支持与潜能开发，建立适应家庭与社会生活所必需的基础知识，基本技能和学习方法，（一定是简单易操作的）使其成为具有一定独立生活的社会人。

2、针对不同程度适龄自闭症儿童制定符合其发展的课程及目标（低功的学生和高功能的学生）3、重视自闭症儿童的社会化生存教育（社会规则、安全知识、生活自理）11开设生活适应能力的课程开设生活适应能力的课程目的：

以学生的现实生活为基础，包括个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应，旨在培养学生生活自理能力及良好行为习惯，了解并初步学习衣、食、住、行和人际交往等技能，为参与社区活动，提高独立生活质量奠定基础。

训练内容包括：

家居家居：

个人盥洗、准备食物、清洁家居、简单功能性电器使用（电饭锅、洗衣机，微波炉，热水器等）简单修补（缝补安装）家庭安全常识等；

学校学校：

课堂常规，文具、衣物整理，环境适应、求助、学校安全常识等；

社区社区：

公共场所适应、乘车、购物、环境辨识、使用公共设施及服务、社会性安全常识；

22开设劳动技能课程开设劳动技能课程目的：

以促进技能发展为基本理念，培养学生自理劳动、工艺劳动、职前教育等基本技能和能力；

运用所学的劳动技能积极参与家庭学校、社区、社会所举办的常规活动；

依据学生个人的发展情况，为进入职校学习和就业谋职做准备。

基于自闭症孩子的潜能，兴趣爱好，行为特点，可发展能力；

训练内容包括学习简单装配、十字绣、电脑办公软件操作、烘焙等；

33开设个人休闲能力课程开设个人休闲能力课程目的：

由于孤独症儿童不具备独自打理安排生活的能力，所以我们不仅要教会他们生活技能，也要培养其休闲的能力，同时能起到疏导学生情绪及减少问题行为的产生。

训练内容包括游戏规则学习、才艺培养、电脑游戏、桌面游戏、运动健身、个人工作等个别化课程；

课程设计原则

（二）课程设计原则

（二）注重发展学生不同阶段的集体融合能力注重发展学生不同阶段的集体融合能力

（一）一切干预都基于对孩子的了解，所以针对学生的融合能力和自我行为管理能力也要进行全面系统的评估；

（二）学生学业能力和群体课能力的评估不再分家，并以群体课能力评估结果为主；

（三）针对集体课老师的教学考评，增加课堂管理（包括学生管理、家长管理）所占分值；

（附件一）课常规管理：

每个班级都有明确的课常规制度课常规管理：

每个班级都有明确的课常规制度11礼貌（问候礼貌（问候道别道别上课迟到时要报告）上课迟到时要报告）22是否注意教学中的每个环节中学生行为的规范管理（等是否注意教学中的每个环节中学生行为的规范管理（等待待坐姿）坐姿）33自理（自己整理学习用品自理（自己整理学习用品发作业发作业举手如厕举手如厕收拾桌椅）收拾桌椅）44跟随学习能力培养（专注力，模仿力跟随学习能力培养（专注力，模仿力参照力）参照力）注重发展学生不同阶段的集体融合能力注重发展学生不同阶段的集体融合能力星之路的课程设计

（一）星之路的课程设计

（一）2022/11/8星之路的课程设计

（二）星之路的课程设计

（二）2022/11/8教学大纲的编订教学大纲的编订个训课和集体课以学业基础能力为核心，在内容上相辅相成，在上课形式上，要求上各具风格，避免重复，单一；

个训突出个别化，而群体课更注重内容的泛化；

对于集体课的教师有了更高的要求附件2课程内容的设计课程内容的设计小班主要开设：

认知课模仿课精细课音乐课/（电教课）游戏课感官课；

中班主要开设：

（主题）/认知模仿情景语言精细课音乐电教课游戏课感官课认知-主题课情景交往操作（手工、自理）语言音乐（电教）游戏生活实践教材的编订工作教材的编订工作老师们利用大量的业余时间，加班加点找素材，各处取经淘宝。

利用孤独症儿童的学习优势把教材的内容设计丰富多彩，利于孤独症儿童的理解和接受。

附件（3）教案设计的要求教案设计的要求一要有明确的目标；

二要做好充足的课前准备；

1根据本班孩子的整体综合发展水平，选择适合的训练项目。

2教学资源的准备要充分（与教学活动有关的物品，教学场地，课堂布置，参与人员/等）教学实施过程中的要求教学实施过程中的要求1教师对实施的训练项目、内容、目的、过程清楚明确。

2教学重点，组织过程严谨流畅，适合孤独症儿童的学习特点3充分利用教学资源，充分调动孩子和家长的积极性，使课堂效果最大化。

4根据孤独症儿童的特点，注重个别化的差异，进行有组织的教学5对在课堂中易出现行为问题的孩子要有安置措施。

6课后要有反思和小结，不断总结课堂经验，提高业务水来。

教案展示教案展示-情景交往情景交往附件4教学效果评估教学效果评估-阶段性考试阶段性考试包括学生测试和教师考评附件（5-1；

5-2）孤独症儿童集体课带来的孤独症儿童集体课带来的孩子上课注意力不集中，难于调动和管理；

老师设计课程没有思路“拍脑门子”想课题，缺少系统性，造成群体课发展目标混乱，同时对学生康复效果难于把握；

老师对学生集体课能力没有评估依据，容易过高或过低估计学生能力，导致分班不够精细，老师难带，家长有怨言；

对家长的管理由于缺少正确的协作方法，仅靠制度约束收效甚微，在集体课上，家长成为“二老师”，给孩子上小课，造成课堂秩序混乱。

实验班教学视频实验班教学视频附件6适应性课程评估简表适应性课程评估简表2022/11/8赤峰星之路自闭症儿童康复中心赤峰星之路自闭症儿童康复中心