如何当好班主任(讲稿用)PPT推荐.ppt

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付诸实践。

永远不停留在口头。

持之以恒。

专，继而研，继而深，继而通，继专，继而研，继而深，继而通，继而博。

而博。

优秀班主任的综合特征：

浪漫主义、理想主义、现实主义的综合体。

开篇语2：

班主任的领导风格对学生的影响开篇语2：

班主任的领导风格对学生的影响班主任班主任的领导的领导风格风格班主任的行为特征班主任的行为特征相应的学生反应相应的学生反应强硬专制型11、对学生时时严加监视，认为大部分学生都不爱学习，只要一放松就会出问题。

22、要求即刻无条件地接受一切命令，有严厉的纪律。

33、认为表扬可能会宠坏儿童，很少给予表扬。

44、认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。

11、表面屈服，但从一开始就厌恶或不喜欢老师。

22、学生常常会推卸责任。

33、学生容易被激怒，不愿合作，而且可能会做出背后中伤别人的事情。

44、教师一离开课堂，学生就成了一盘散沙。

班主任班主任的领导的领导风格风格班主任的行为特征班主任的行为特征相应的学生反应相应的学生反应仁慈专制型11、表扬并关心学生，甚至能做到无微不至，但主要目的是为了控制住学生。

22、不认为自己是一个专断独行的人,总认为自己的所作所为都是为了学生好，他们的口头禅是：

”你能给我这样做吗？

“33、以教师自己的好恶作为班级一切活动的标准。

44、学生出一点问题就认为是自已没有尽到责任。

11、大部分年龄较小的学生会喜欢这样的教师，但随着年龄的长大，学生会渐渐地对这样的教师产生反感。

22、学生在各方面都依赖教师，学生不会表现出很大的创造性。

33、屈从，缺乏自主性发展。

44、课堂学习效率高。

班主任班主任的领导的领导风格风格班主任的行为特征班主任的行为特征相应的学生反应相应的学生反应放任自流型11、在和学生交往中几乎没有什么信心，或认为爱怎么样就可以怎么样。

22、优柔寡断。

33、没有明确的目标。

44、既不鼓励学生，也不反对学生；

既不参加学生的活动，也不提供帮助和方法。

11、学生不仅学习差，而且也不能形成良好的品德。

22、学生常常会“推卸责任”“寻找替罪羊”。

33、学生缺乏合作。

44、课堂上谁也不知道该做什么。

班主任的班主任的领导风格领导风格班主任的行为特征班主任的行为特征相应的学生反应相应的学生反应民主权威型11、和学生共同制定计划，做出决定。

22、在不损害集体的情况下，乐意给个别学生以关心、指导和帮助。

33、尽可能鼓励集体的活动44、给予学生客观的表扬与批评。

55、把学生的问题看成是发展成长中不可避免的现象，总是采取乐观宽容的态度。

11、学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是教师一道学习。

22、在教师面前，学生情绪上轻松愉快，乐观向上。

33、学生的学习效率高。

44、学生互相鼓励，能够独立承担某些责任。

55、不论教师在不在教室，学生都表现出较强的主动性。

开篇语开篇语33：

学生希望的班主任老师学生希望的班主任老师11、认真负责，幽默，绅士，和蔼可亲，、认真负责，幽默，绅士，和蔼可亲，爱开玩笑，有趣的，容易接近，民主。

爱开玩笑，有趣的，容易接近，民主。

22、不摆老师的架子，敢、不摆老师的架子，敢“不耻下问不耻下问”，亦师亦友。

亦师亦友。

33、整天挂着笑脸，慈祥的，忠于自己的、整天挂着笑脸，慈祥的，忠于自己的工作的班主任老师。

工作的班主任老师。

44、希望老师能在走进教室的一刻给大家、希望老师能在走进教室的一刻给大家一个问候。

一个问候。

55、希望老师对待工作一丝不苟，该严格的时、希望老师对待工作一丝不苟，该严格的时候严格，在课余的时候像大哥哥大姐姐一样，候严格，在课余的时候像大哥哥大姐姐一样，在生活上像父母亲关心我们。

在生活上像父母亲关心我们。

66、希望老师能在我们做出成绩时候能给我们、希望老师能在我们做出成绩时候能给我们鼓励；

做错了事情给予友好的批评。

鼓励；

77、一个一心一意教同学们知识和关心同学的、一个一心一意教同学们知识和关心同学的老师；

能和我们一起分享心事的老师。

老师；

学生希望的班主任老师学生希望的班主任老师88、淡然的、温文尔雅，好脾气又不失、淡然的、温文尔雅，好脾气又不失严厉的班主任。

严厉的班主任。

99、善良的，会控制自己情绪的老师。

、善良的，会控制自己情绪的老师。

能理解我们的，可以和我们沟通的班能理解我们的，可以和我们沟通的班主任老师。

主任老师。

1010、经验丰富的；

知识渊博；

能经常鼓、经验丰富的；

能经常鼓励我们的。

励我们的。

学生希望的班主任老师学生希望的班主任老师前言前言班级工作千头万绪，学校的大部分工作都与班级管理有关。

若单纯依靠班主任一个人管理、跟踪，即使一天24小时工作，效果也不会很好。

而且班级成员个性迥然不同，如何让他们和谐相处，共同创建一个和谐的班集体，也是个伤脑筋的大问题。

我在20多年的班主任工作经验中，发现班级管理也是一门管理科学，有一定规律。

我体会到，有良好的管理，事情就有头绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。

作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式。

我总爱跟我的学生说：

班级是我们共同的家，大家都是这个家的主人，要爱我们的家。

那么，作为这个家的“家长”班主任，应如何管好这些学生，管好班集体呢？

我想与大家共同分享我一些做法，我主要从管理学生、管理班级及家校沟通联系这三方面来谈。

（一）以爱育爱，重视学生情感教育。

教育家陶行知：

“他给您一块糖吃，是有汽车大王捐他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。

他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏助一万万元的慷慨。

他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。

他失手打破了一个泥娃娃，林飞船造不成功一样的踌躇。

他失手打破了一个泥娃娃，像一个寡妇死了独生子那么悲哀。

他没有打着他所讨厌的像一个寡妇死了独生子那么悲哀。

他没有打着他所讨厌的人，便好象是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。

人，便好象是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。

他受了你盛怒下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样他受了你盛怒下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。

他写字想得双圈没有得着，仿佛是落选总统落了的恐怖。

他写字想得双圈没有得着，仿佛是落选总统落了选一样的失意。

他想您抱他一会儿而您偏去抱了别的孩子，选一样的失意。

他想您抱他一会儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。

好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。

”链接新生代链接新生代说到运用“以爱育爱”的教育方式，我除了从陶老的这番话得到启发外，最主要的是受到学生对实习生的感情刺激。

我们常有集美大学的学生来见习或实习，有每周来参加社会实践一次的，或听课见习一周的，或实习一个月的，时间不长，但学生与他们的感情好得不得了。

每次他们一来，高兴得不得了，送这送那；

走时，还会整群去他们学校跟他们聚会；

等等。

每次看到这情景，我的心里很不是滋味，常会忿忿不平，说这些学生太不会感恩，老师这么多年为你们操了多少心，老师时时刻刻为你们着想，怕你们学习跟不上，放学后还要帮你们补课；

而你们竟然一点儿也没想到我们老师对你们的一片苦心。

后来，我经过深刻的反思，发现原因：

主要来源于我们对学生近乎于完美的严格要求与批评，而忘一个最基本的道理：

每个孩子的个性不同、爱好不同、智力不同，等等；

这本来就是孩子的天性。

而实习生与见习生因为时间短，他们对学生的个性或缺点能以一种包容的方式来对待，而我们却因为常常被他们所烦，不能以平静的心态来看待他们，教育他们，包容他们。

痛定思痛之后，我调整我的教育观。

开始了我“以爱育爱”的攻心术：

首先跟他们谈，老师批评他们是在帮助他们；

纠正他们的缺点，是为了他们更好的发展；

告诉他们：

你们就像一棵小树苗，很容易受外界的影响，受到侵害或长歪，老师帮助、批评你们，就是给你们施肥、剪枝、锄虫。

引导他们体会、感受老师对他们点点滴滴的爱的做法，如细心批改作业，让他们及时过关作业，是为了他们的将来。

我想：

虽然，现在大家都在倡议奉献精神，但是我认为我们做班主任的，一定要让我们的学生清楚地认识到我们对他们的爱，同时要他们懂得感恩。

不然，我们辛辛苦苦的付出没人认可，岂不徒劳无功？

最终，我们所培养的可能是一群白眼狼。

经过多次的持久的攻心术战略活动，现在，我们班的学生已懂得了感恩：

每次来找老师订正作业或补课的，或被老师叫来谈话或被批评的，要走时，总不忘跟我们老师说一声：

谢谢。

怎样爱学生呢？

作为教师，恐怕没有哪一位不爱自己的作为教师，恐怕没有哪一位不爱自己的学生。

但是教师该怎样去爱呢？

你会爱自己学生。

你会爱自己的学生吗？

可能我们要想一想再回答了。

的的学生吗？

的确，天下爱学生的教师，不一定都会爱学生。

确，天下爱学生的教师，不一定都会爱学生。

爱有许多误区。

爱得不得法，你就害了爱有许多误区。

爱得不得法，你就害了学生，爱得不明白，就步入了误区。

所以，学生，爱得不明白，就步入了误区。

所以，爱学生也要有智慧。

爱学生也要有智慧。

高尔基曾经诙谐地指出：

“爱孩子是母爱孩子是母鸡也会的事情鸡也会的事情”，而教师的爱则不仅是超出，而教师的爱则不仅是超出动物的本能，而且升华为对神圣使命的一种动物的本能，而且升华为对神圣使命的一种全身心的追求。

这是教师爱的本质，它的特全身心的追求。

这是教师爱的本质，它的特点是：

点是：

11、无私的爱、无私的爱22、主动的爱、主动的爱33、理智的爱、理智的爱44、有效的爱、有效的爱55、学生愿意接受的爱、学生愿意接受的爱66、平等的爱，不溺爱、平等的爱，不溺爱“优等生优等生”怎样爱学生呢？

11、无私的爱、无私的爱马克思说过：

马克思说过：

“人是一个有激情的存在物，人是一个有激情的存在物，激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量量”。

在这个意义上也可以说教师的回报、。

在这个意义上也可以说教师的回报、教师的欢乐和痛苦就在自己追求的对象教师的欢乐和痛苦就在自己追求的对象学生的发展上。

学生的发展上。

22、主动的爱。

、主动的爱。

热情地给他爱，热情地给他爱，“学生的心是虚空的，学生的心是虚空的，给他爱，他便美好；

给他恨，他便丑恶。

给他爱，他便美好；

”一位班主任一位班主任怎样爱学生呢？

33、理智的爱。

、理智的爱。

既然是带有神圣使命的爱，教师就必须既然是带有神圣使命的爱，教师就必须是一种理智的爱。

是一种理智的爱。

理智的爱，首先是全面的爱，其次是长理智的爱，首先是全面的爱，其次是长远的爱。

远的爱。

理智的爱是无偏见的爱理智的爱是无偏见的爱,是对全体的爱。

是对全体的爱。

教师必须克制个人的情感、不能以个人的好教师必须克制个人的情感、不能以个人的好恶决定自己对学生的情感。

我多次听到成年恶决定自己对学生的情感。

我多次听到成年人回忆到学生时代老师的偏爱，往往还是声人回忆到学生时代老师的偏爱，往往还是声泪俱下，可见心理刺伤多