姜大源以工作过程为导向的职业教育课程改革优质PPT.ppt

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高等职业院校要积极与行业企业合作开发课高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

程教学的基本要求，提高课程教学质量。

高等职业院校人才培养工作评估方案高等职业院校人才培养工作评估方案教高教高20085号号2008年年4月月9日日w3.课程建设课程建设w3.1课程内容：

根据技术领域和职业岗位（群）课程内容：

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的的任职要求，参照相关的职业资格标准职业资格标准，设，设置课程体系和选择教学内容。

置课程体系和选择教学内容。

w3.2教学方法手段能有效设计教学方法手段能有效设计“教、学、做教、学、做”为一体的为一体的情境教学方法情境教学方法；

教学手段灵活多样，；

教学手段灵活多样，能有效应用现代信息技术进行模拟教学；

考能有效应用现代信息技术进行模拟教学；

考核方式灵活、恰当。

核方式灵活、恰当。

二、目前我国高等职业教育课程现状二、目前我国高等职业教育课程现状w以理论知识为课程内容主体，理论课程过于以理论知识为课程内容主体，理论课程过于集中，理论与实践间隔时间长。

集中，理论与实践间隔时间长。

不能有效地不能有效地培养学生能力。

培养学生能力。

w按照学科分类划分课程门类，以理论知识为按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽忽视知识与具体工作的联系。

视知识与具体工作的联系。

w以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。

价学生学习结果。

三、我国职业教育课程开发模式发展演变三、我国职业教育课程开发模式发展演变w第一阶段，移植普教：

学科系统化课程开发模式的第一阶段，移植普教：

学科系统化课程开发模式的出现和推广出现和推广w学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为普教上，作为普教“改良型改良型”的课程开发模式，按知识的课程开发模式，按知识内容顺序进行排列。

其特点表现如下：

内容顺序进行排列。

（1）理论与实理论与实践课程并列；

践课程并列；

（2）重视文化基础知识学习；

重视文化基础知识学习；

（3）实践课实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。

作为理论课的延伸和补充，自成系统。

w学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。

科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。

w第二阶段，洋为中用：

国外职业分析导向式第二阶段，洋为中用：

国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴课程开发模式的引进和借鉴w1双元制课程开发模式双元制课程开发模式w所谓所谓“双元制双元制”，一元是指职业学校，另一，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业。

双元制课程元是指为学校提供实训的企业。

双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；

注重理论与实践的结合，以实践为主。

主；

在课时安排上，一般来说，第一学年，理论在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为课和实践课的比例为23；

第二、三学年，理；

第二、三学年，理论课和实践课的比例为论课和实践课的比例为14。

w2CBE课程开发模式课程开发模式wCBE（CompetenceBasedEducation）课程）课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。

为能力本位课程开发模式。

w能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，采用采用DACUM（DevelopingaCurriculum）课程）课程开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础程，并把职业能力看作是职业教育的基础wCBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的课程开发以职业分析为起点，相对于传统的“以学科知识为基础以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来由，的学科系统化课程开发来由，已经具有革命性的意义。

已经具有革命性的意义。

w3MES课程开发模式课程开发模式wMES（ModulesofEmployableSkill）是由国）是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。

这一模式以实用主义哲学为指导思想，程开发模式。

这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致按需施教，学用一致”的原的原则。

则。

w采用以下操作策略：

建立岗位工作描述表采用以下操作策略：

建立岗位工作描述表确定确定岗位职能岗位职能划分工作任务划分工作任务确定工作模块确定工作模块编制学习单元。

编制学习单元。

w可见，可见，MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发模式。

就业开发模式。

w技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。

的实际技能。

w第三阶段，中国特色课程开发模式第三阶段，中国特色课程开发模式w1“宽基础活模块宽基础活模块”课程开发模式课程开发模式一种一种学习理论导向的课程开发模式学习理论导向的课程开发模式w这一模式是一种典型的从普通教育直接移这一模式是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式，它是按植过来的素质教育的课程开发模式，它是按照学习理论照学习理论（如教育技术学理论如教育技术学理论）进行职业教育进行职业教育课程开发。

将教育目标定位于学生认知能力、课程开发。

将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想因而带有经验式、建构过程作为主导思想因而带有经验式、建构式和人本化的特点在实践中典型地表现为式和人本化的特点在实践中典型地表现为“宽基础活模块宽基础活模块”。

22、项目课程开发模式、项目课程开发模式工作过程导向的课程工作过程导向的课程开发模式开发模式w项目课程的出现，源于我国当前职业教育改项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。

培养学生综合职业能力。

w从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。

取得了令人心动的成绩。

w首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识工作过程知识”和基本工作经验，以满足和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的理论共识；

理论共识；

w其次，项目课程、任务引领型课程等带有工其次，项目课程、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式已在实践中成功作过程导向的课程开发模式已在实践中成功地得以应用和推广，并在课程体系上进行了地得以应用和推广，并在课程体系上进行了重构这种创新具有革命性的意义。

重构这种创新具有革命性的意义。

职业教育课程改革理念与方向职业教育课程改革理念与方向w11重构课程体系重构课程体系：

打破传统学科型课程体系，针对实际工：

打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

结构。

22重组教学内容：

重组教学内容：

打破传统学科型课程以学科知识逻辑为打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

织和设计教学内容。

33转变实施方式：

转变实施方式：

打破学科型课程主要进行知识灌输、学打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。

务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。

44改造教学情境：

改造教学情境：

打破单一的学模式、课堂化教学环境，打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

课程体系课程体系:

从学科体系转向工作体系，从学科体系转向工作体系，课程内容课程内容:

从知识导向转向行动导向，从知识导向转向行动导向，课程目标课程目标:

从知识本位转向能力本位，从知识本位转向能力本位，课程顺序课程顺序:

从知识逻辑为主线转向职业活动为从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，主线，课程环境课程环境:

从课堂情境转向工作情境，课程实从课堂情境转向工作情境，课程实施从教施从教师为主导转向学生为中心，师为主导转向学生为中心，课程价值课程价值:

从知识储备为主转向实际应用为主。

德国劳耐尔教授等认为，德国劳耐尔教授等认为，工作过程是工作过程是“在企业里为完