专题一教育科学研究方案的设计如何选题PPT推荐.ppt

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8选题之选题之“题题”题目题目问题问题主题主题课题课题“选题选题”的内涵，的内涵，是经过选择来确定是经过选择来确定所要研究的所要研究的“中心中心问题问题”9u研究问题与研究主题研究问题与研究主题研究问题研究问题研究主题研究主题是一项教育科学研究所要回答的具体问题，它是一个可以通过研究来进行回答的问题。

是教育研究所涉及的某一类现象领域或问题领域。

研究主题更宽泛，也更有一般性。

10一、问题的来源一、问题的来源1、教育部门的科研规划中选题、教育部门的科研规划中选题2、从从教育期刊的征稿启示中选题教育期刊的征稿启示中选题3、从热门话题或人们普遍关注的话题中选题、从热门话题或人们普遍关注的话题中选题4、从教育、教学实践经验或教训中提出课题、从教育、教学实践经验或教训中提出课题5、从专业课程学习或交流中发现课题、从专业课程学习或交流中发现课题6、在广泛查阅文献资料基础上挖掘课题、在广泛查阅文献资料基础上挖掘课题7、在参加学术活动或社会实践中产生课题、在参加学术活动或社会实践中产生课题11全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南一、国家重点招标课题（一、国家重点招标课题（1010项）项）11教育改革的理论研究教育改革的理论研究22区域内整体推进素质教育的实验研究区域内整体推进素质教育的实验研究33构建城乡一体化的教育体制机制研究构建城乡一体化的教育体制机制研究4.4.城镇化进程中的教育变迁研究城镇化进程中的教育变迁研究55区域内义务教育均衡发展的实证研究区域内义务教育均衡发展的实证研究6.6.加快普及高中阶段教育的条件保障研究加快普及高中阶段教育的条件保障研究77学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究88高等教育发展性评价研究高等教育发展性评价研究99创设创设“以人为本以人为本”的学校教育教学制度研究的学校教育教学制度研究10.10.学生网络生活方式的现状调查与对策研究学生网络生活方式的现状调查与对策研究12教育研究教育研究2006年选题要点年选题要点1科学发展观与教育发展研究科学发展观与教育发展研究2建设创新型国家进程中的教育发展战略研究建设创新型国家进程中的教育发展战略研究3重大教育问题的预测与对策研究重大教育问题的预测与对策研究4教育学的发展及学科体系建设研究教育学的发展及学科体系建设研究5教育理论创新与学术评价研究教育理论创新与学术评价研究6素质教育的理论、政策与实践研究素质教育的理论、政策与实践研究7教育法律法规体系研究教育法律法规体系研究8公共政策与教育公平研究公共政策与教育公平研究9区域教育均衡发展研究区域教育均衡发展研究10现代学校制度的理论与实验研究现代学校制度的理论与实验研究132006年中国教育研究的热点问题年中国教育研究的热点问题素质教育的理论内涵与实践策略素质教育的理论内涵与实践策略教育科学研究的取向与方法教育科学研究的取向与方法德育研究的拓展与深化德育研究的拓展与深化课程与文化课程与文化教育质量与教育评价教育质量与教育评价农村教育发展中的问题与对策农村教育发展中的问题与对策高等教育的发展与策略高等教育的发展与策略职业教育的转型与发展取向职业教育的转型与发展取向教师队伍建设教师队伍建设（摘自（摘自教育研究教育研究2007年第年第3期）期）14对于大多数一线教师而言，问题来自：

对于大多数一线教师而言，问题来自：

o总结教育教学实践中的典型经验；

总结教育教学实践中的典型经验；

o教育改革与发展中出现的热点和难点问题；

教育改革与发展中出现的热点和难点问题；

o从理论文献和对国内外教育信息的分析中获取。

从理论文献和对国内外教育信息的分析中获取。

15一条一条“捷径捷径”研究的问题可能来源于自己的研究的问题可能来源于自己的教育实践，这是比较理想的研究问教育实践，这是比较理想的研究问题，但是，从选择问题的题，但是，从选择问题的“捷径捷径”来看，可以先从他人的研究成果那来看，可以先从他人的研究成果那里获得启示。

里获得启示。

16阅读期刊与专著阅读期刊与专著o教育经典名著和现当代教育著作o专业学术期刊17向他人请教向他人请教o养成“倾听”与“提问”的习惯o他人意见“课题指南”u他人的建议也可能显示为“课题指南”。

研究者可以从不同部门的“课题指南”中获得启示：

哪些问题是当下值得研究的？

哪些问题是“过期”的、“过气”的课题？

18留有争议的问题留有争议的问题整个教育史就是一整个教育史就是一个意见纷争、众说个意见纷争、众说纷纭的展览馆。

纷纭的展览馆。

凡是有教育争议凡是有教育争议的地方，就隐含的地方，就隐含了相关的教育道了相关的教育道理和值得研究的理和值得研究的主题。

主题。

19学会在学会在“障碍障碍”、“冲突冲突”、“困惑困惑”、“难题难题”中取舍问题中取舍问题o对于中小学教师来说，首先应该考虑自己的工作中遇到的实际问题。

在选题的时候，可以想象在以往的职业生活中，遇到过哪些障碍、冲突、困惑、难题。

现在需要做的事情是将这些障碍、冲突、困惑、难题障碍、冲突、困惑、难题转化为研究的具体问研究的具体问题题。

从实际的障碍、冲突、困惑、难题转换为具体的研究主题，这需要有一个取舍取舍的过程。

并不是所有的障碍、冲突、困惑、难题都可以并不是所有的障碍、冲突、困惑、难题都可以转换为具体的研究问题，可以考虑转换为具体的研究问题，可以考虑“从能够改从能够改变的地方开始变的地方开始”。

20案例案例o教材：

乌鸦喝水的故事和乌鸦与狐狸的故事；

卖火柴的小女孩o评价：

“三棒老师”、“小红花”o广西师范大学网上评教信度、效度分析o学生课堂表现与教师教学风格之间的关系o大学专业课程设置o个案研究：

特级教师教学风格o留守儿童、高校两地办学o最近：

应用心理学专业多元统计学课程教学改革的探索与实践问题源自于实践21二、选择教育问题的思路二、选择教育问题的思路热点热点难点难点疑点疑点盲点盲点22热点热点：

大家都在关心的问题：

大家都在关心的问题如职业教育、义务教育区域均衡、教如职业教育、义务教育区域均衡、教师道德建设师道德建设难点难点：

目前尚难以解决的问题：

目前尚难以解决的问题如考试评价制度的创新、农村留守儿如考试评价制度的创新、农村留守儿童教育、预防青少年犯罪童教育、预防青少年犯罪疑点疑点：

存在争议和疑惑的问题：

存在争议和疑惑的问题如高中文理分科问题、高考加分问题如高中文理分科问题、高考加分问题盲点盲点：

尚未涉及的问题：

尚未涉及的问题如对新的教育现象的研究如对新的教育现象的研究23三、选择问题的策略三、选择问题的策略转换思维转换思维类比移植类比移植怀疑怀疑探究体察探究体察24第一种策略怀疑反其道而行之反其道而行之怀疑的依据：

怀疑的依据：

（11）事实与经验：

验证他人的研究成果，事实与经验：

验证他人的研究成果，或变换样本、时间、环境。

或变换样本、时间、环境。

（22）逻辑：

存在）逻辑：

存在“双主体双主体”么？

么？

怀疑的依据之一：

事实与经验怀疑的依据之二：

逻辑25第二种策略变换思考角度（11）同一层次上不同方面的变换）同一层次上不同方面的变换（22）不同层次的变换）不同层次的变换（33）寻找事物间的结合部）寻找事物间的结合部（44）事物间的比较：

横向或纵向）事物间的比较：

横向或纵向思维品质特征：

灵活性和严密性。

26不一样的视角不一样的视角27第三种策略类比与移植o从别的学科获得启发，发现相似点，从别的学科获得启发，发现相似点，进行迁移。

进行迁移。

思维品质特征：

较强的迁移性和概括性。

且具有较丰富的知识面。

28第四种策略第四种策略探究与体察探究与体察在现实生活中用心体察，发现新问题在现实生活中用心体察，发现新问题瓦特：

壶盖为什么会动？

牛顿：

苹果牛顿：

苹果为什么会落为什么会落地地学生为什么要做作业，老师为什学生为什么要做作业，老师为什么要打分数？

么要打分数？

敏锐、深刻。

探寻：

深藏探寻：

深藏于现象背后于现象背后的本质。

的本质。

29案例：

案例：

南京师范大学附小设计新型实验课南京师范大学附小设计新型实验课听读欣赏课听读欣赏课o启迪事件一：

一位教师的侄女在幼儿园读大班的时候，父亲便常在灯下给她讲365夜中的故事。

孩子听得入迷，好多故事都能备，有时听完之后，还禁不住要翻开书看。

父亲见女儿很想看书，就试着让他看着书上的文字听他读。

不久，他发现女儿无意识中识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读，有时遇上容易的地方，就让她独自读。

这样，不到一年的时间，女儿居然能独立阅读365夜上的故事了。

30案例：

南京师范大学附小设计新型实验课南京师范大学附小设计新型实验课听读欣赏课听读欣赏课o启迪事件二：

教师们在家访时，了解到家长经常播放配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢语文。

o获得启发：

如果把录音跟读文字材料结合起来，配上音乐，让“听”来激发“读”的兴趣，激发学生的感情；

利用“听”的能力迁移，更高效地提高“读”的能力和识字能力，同时又让“读”巩固提高“听”的效果，不就可以全面提高学生听、说、读、写的能力吗？

于是，听读欣赏课应运而生了。

31灵感与顿悟灵感与顿悟选题来源于灵感选题来源于灵感灵感的产生灵感的产生要有这些条件要有这些条件深厚的理论与实践经验深厚的理论与实践经验敏锐的直觉和洞察力敏锐的直觉和洞察力长期艰苦的思考长期艰苦的思考你也可以成为阿基米德！

你也可以成为阿基米德！

32p机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。

p发现问题的一个重要前提就是研究者具有好思索，不安现状的性格。

安于现状，把一切现存的都看成合理的人，决不会有改革的意向和发现的冲动。

33四、如何将四、如何将“实践问题实践问题”转化为转化为“研究课题研究课题”o任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生“惊异”）。

当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题问题”并想方设法（“设计设计”）解决问题且不断回头“反思反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条研究的旅程。

研究的旅程。

设计设计课题课题问题问题34教育科研选题的内涵教育科研选题的内涵

（1）有问题才有研究。

教育活动不会自动成）有问题才有研究。

教育活动不会自动成为教育研究对象。

为教育研究对象。

（2）问题既来自理论也来自实践。

）问题既来自理论也来自实践。

（3）教育问题不一定发生在教育领域之中。

）教育问题不一定发生在教育领域之中。

（4）教育领域之中不一定都是教育问题。

）教育领域之中不一定都是教育问题。

（5）教育问题的界定关系到对）教育问题的界定关系到对“什么是教育什么是教育”的定义，即教育目的、教育领域的界定。

的定义，即教育目的、教育领域的界定。

选定教育科学研选定教育科学研究所要具体解决究所要具体解决的的教育问题教育问题35自下而上的提出问题自下而上的提出问题o并非任何教学并非任何教学“问题问题”都构成研究都构成研究“课题课题”，只有当，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当这个教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当这个教