语文近五年衡中语文备考策略启示课件共张PPT格式课件下载.ppt

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方向比速度重要，重要一万倍！

教研教研为为教学、教学、为为管理、管理、为为整个一八整个一八备备考考导导航航定定调调，质质量好坏，生死攸关！

量好坏，生死攸关！

五年备考教研策略与今年对比往年备考要点往年备考要点1818年备考亮点年备考亮点2013年，小教研教学管理两手抓、优势互补合作要分数（赵魁英）1，周四大教研设计科学，组织严密，各级部轮流听课评课，使研讨结合一轮板块复习教情实际，比较深入，解决了很多接地气的问题；

2，各级部分别的教研采用抓阄制，调动所有人的发言积极性；

3，BC部的一周两次联合教研，统一步调，信息共享，提高解决疑难问题的效率；

2014年，一课一研，重点研究增分点（郑志红）2015年，严肃大组教研请假制度，杜绝闲思闲事；

（李丽）2016年，1，增强一课一研实效性和针对性。

提前备课，积极参与；

2.研究全中心教研室的和高三各部的特色课堂。

（王文霞）2017年，重视一课三研，提前做题，所有教师周一前把前3套作业学案完成。

（阎淑芳）一八备考教研对比往年的不足及改进措施：

1，对比2013年和2014年备考，目前的教研研教学研教学多，研管理少，研教学内容多，研教学方法少多，研管理少，研教学内容多，研教学方法少，教研没能做到直接为提升分数服务；

改进措施：

根据学科特点及备考教学实际，涉及改进措施：

根据学科特点及备考教学实际，涉及固定的教研流程，作为常规，并印制专用的教研固定的教研流程，作为常规，并印制专用的教研固定的教研流程，作为常规，并印制专用的教研固定的教研流程，作为常规，并印制专用的教研记录纸，形成档案：

记录纸，形成档案：

（教学进度通报（教学进度通报（教学进度通报（教学进度通报学情交学情交学情交学情交流流流流优秀生辅导方法交流优秀生辅导方法交流优秀生辅导方法交流优秀生辅导方法交流周测作业疑难题周测作业疑难题周测作业疑难题周测作业疑难题目及教学方法研究）目及教学方法研究）目及教学方法研究）目及教学方法研究）学科专用教研记录纸2，对比2015年备考，目前大组教研参与度，尤其青年教师参与度依然有待提升，改进措施：

在今后大组教研中增加青年教师评课、发言的改进措施：

在今后大组教研中增加青年教师评课、发言的专门环节，一并记入教研记录纸；

专门环节，一并记入教研记录纸；

3，对比2016年备考“提升实效性提升实效性”的思想，目前大组教研之前对学情调查不够深入到位，影响了研讨的精准度；

为板块复习服务，以后在召开前都设计进行涂改进措施：

为板块复习服务，以后在召开前都设计进行涂卡或问卷形式的学情调研，或者由各部汇总板块学情，真卡或问卷形式的学情调研，或者由各部汇总板块学情，真卡或问卷形式的学情调研，或者由各部汇总板块学情，真卡或问卷形式的学情调研，或者由各部汇总板块学情，真正做到以学定教，提高实效；

正做到以学定教，提高实效；

4，对比2016年备考教研“提升针对性提升针对性”的举措，目前各级部联合教研，有利于统一步调，但不利于尊重各系列系列学情教情特点，降低了研讨的指导性；

南区改进措施：

南区BCBCBCBC部每周保留一个联合教研，另一个改为部每周保留一个联合教研，另一个改为部每周保留一个联合教研，另一个改为部每周保留一个联合教研，另一个改为分系列联合教研，分系列联合教研，分系列联合教研，分系列联合教研，AAAA部部部部DDDD部统一将周五教研改为分系列召开。

部统一将周五教研改为分系列召开。

5，对比2017年备考教研，目前各级部教研对提前做题要求不一，重视程度有待加强，部分教师甚至部分青年教师存在着做题滞后的现象，影响教研参与度。

各部每次教研之前组长做好提前做题的督改进措施：

各部每次教研之前组长做好提前做题的督促和检查，每位教师必须拍照个人试卷并上传学科高促和检查，每位教师必须拍照个人试卷并上传学科高促和检查，每位教师必须拍照个人试卷并上传学科高促和检查，每位教师必须拍照个人试卷并上传学科高三大群，然后再开始教研流程。

三大群，然后再开始教研流程。

何谓高何谓高“效效”课堂？

课堂？

高效的“效”究竟是什么？

打个比方更清晰：

发动机热效率指发动机中转变为机械功的热量与所消耗的热量的比值变为机械功的热量与所消耗的热量的比值。

影响效率提升的三大损耗及应对措施：

1燃料燃烧不充分该讲没有讲该讲没有讲备课突破难点备课突破难点2燃烧但未转化为机械动能讲了没讲透讲了没讲透讲课突出讲课突出重点重点3转化为动能但损耗于传递过程讲透没记住讲透没记住上课上课关注听课关注听课（听课状态、注意力集中度、笔记情况、增加问答互动，调动思考主动性，后期更需课堂创新）桨：

课堂教学策略试卷各板块讲评策略分述客观题（共43分）主观题不含作文（共47分）作文（60分）客观题（共43分）综观客观各种题型，“内容概括分析”是最高频的考察技能，“排除法”是贯穿始终的解题战略，而对于“设错规律”的研究总结是提高得分率的关键。

题型题型分值题量分值题量技能考点技能考点论述类论述类3+3+33+3+3内容分析，论证分析，推断内容分析，论证分析，推断文学类文学类33内容分析内容分析/艺术鉴赏艺术鉴赏实用类实用类3+53+5内容梳理，内容概括分析内容梳理，内容概括分析文言文阅读文言文阅读3+3+33+3+3断句，文化常识，内容概括分析断句，文化常识，内容概括分析诗歌鉴赏诗歌鉴赏55内容分析内容分析/艺术鉴赏艺术鉴赏语言基础语言基础3+3+33+3+3成语运用，语病挑错，得体挑错成语运用，语病挑错，得体挑错客观题五年备考策略亮点2013201311、抓住学生的薄弱、抓住学生的薄弱题型题型详细讲解详细讲解；

22，提升提问的思维量。

（王宝树），提升提问的思维量。

（王宝树）2014提升学生知识储备，提升学生知识储备，重考点、重专题、重滚动、重承继、重典型、重新重考点、重专题、重滚动、重承继、重典型、重新颖、重思维、重梯度。

颖、重思维、重梯度。

（郑志红）（郑志红）20151，讲评中要找准出现的问题，归纳考点；

2，点明错误的类型，找准出错的原因。

（刘欣）2016从精细备课找突破，从精细备课找突破，备课至少背备课至少背44遍，自己做一遍，对完答案再做一遍，遍，自己做一遍，对完答案再做一遍，判完试卷再备（出错名单、优秀名单学生答题存在问题），一课一研中判完试卷再备（出错名单、优秀名单学生答题存在问题），一课一研中再备，再备，填填补漏洞补漏洞，抓抓准准提升点。

提升点。

（王文霞）（王文霞）2017引导学生学会引导学生学会“题外观题题外观题”，多站在出题人角度，揣摩多站在出题人角度，揣摩客观题设问的客观题设问的考考察指向，完善衡量选项做出取舍的解题察指向，完善衡量选项做出取舍的解题思维过程思维过程（庞文斌）（庞文斌）一八在客观题备考方面的亮点1，在之前资料的基础上，进一步优化整合各种资源，为学生提供更完善的基础知识背诵资料。

（文言功修炼宝典/诗词专题复习/成语背诵/错题汇总）2，根据病句题题型特点，专门设计病句分类整理档案3，吸纳衡水二中的优秀做法，增添候操背诵资料，进一步填补空白时间，增加学生客观备考知识储备。

一八备考客观策略对比往年的不足及改进措施：

11，对比，对比20132013年备考年备考“提升提问思维量提升提问思维量”的思想，目前客观题讲解普遍偏的思想，目前客观题讲解普遍偏快，一味赶进度，忽略对学生思维的纠偏；

快，一味赶进度，忽略对学生思维的纠偏；

上课前手持出错名单，对于典型错误必须倾听学生意见，改进措施：

上课前手持出错名单，对于典型错误必须倾听学生意见，找到学生出错的解题思维根源，强调到位；

找到学生出错的解题思维根源，强调到位；

22，对比，对比20142014年备考年备考“提升学生知识储备提升学生知识储备”的思想，目前在文言文的思想，目前在文言文/诗歌鉴赏诗歌鉴赏/成语成语/语言得体方面的资料补充比较完善，但是依据近几语言得体方面的资料补充比较完善，但是依据近几年论述类非实用类阅读选材特点，学生相关知识年论述类非实用类阅读选材特点，学生相关知识/理论储备和阅读经验理论储备和阅读经验严重不足，制约了阅读速度和答题准度，而我们在这方面的缺少资料应对和教学点严重不足，制约了阅读速度和答题准度，而我们在这方面的缺少资料应对和教学点拨；

拨；

在高三后期，也坚定不移加大学生古代文化改进措施：

在高三后期，也坚定不移加大学生古代文化/类文艺理类文艺理类文艺理类文艺理论类论类论类论类/新闻调查类文本的阅读量，研究命题文本来源，在自助、学新闻调查类文本的阅读量，研究命题文本来源，在自助、学新闻调查类文本的阅读量，研究命题文本来源，在自助、学新闻调查类文本的阅读量，研究命题文本来源，在自助、学案尤其活页上增加专门版块，并在课堂上做重点点拨提示。

案尤其活页上增加专门版块，并在课堂上做重点点拨提示。

33，对比，对比20152015及及20162016年备考年备考“归纳考点归纳考点”“”“找准出错原因找准出错原因”的做法，目前解的做法，目前解题方法的讲解和总结上题方法的讲解和总结上没有充分调动学生主体地位，对学生客观题的整理没有充分调动学生主体地位，对学生客观题的整理规范性要求不到位规范性要求不到位；

讲解再透彻，不能从根本上解决学生做题问题，很改进措施：

讲解再透彻，不能从根本上解决学生做题问题，很多题得分率不理想，一是做题少，二是反思总结不到位，必须多题得分率不理想，一是做题少，二是反思总结不到位，必须多题得分率不理想，一是做题少，二是反思总结不到位，必须多题得分率不理想，一是做题少，二是反思总结不到位，必须把老师讲解和学生整理结合起来，以讲促理，以理提分，很多把老师讲解和学生整理结合起来，以讲促理，以理提分，很多把老师讲解和学生整理结合起来，以讲促理，以理提分，很多把老师讲解和学生整理结合起来，以讲促理，以理提分，很多题只要归类清