幼儿园集体教学活动的设计与组织PPT文档格式.ppt
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、遵循幼儿年龄特点及身心发展需要；
33、结合本班幼儿发展水平，捕捉幼儿兴趣点，了、结合本班幼儿发展水平，捕捉幼儿兴趣点，了解幼儿现有经验；
解幼儿现有经验；
目标的表述目标的表述表述要点：
表述要点：
11、角度一致、表述清晰、角度一致、表述清晰（幼儿、教师）（幼儿、教师）22、层次分明，体现三维目标、层次分明，体现三维目标（知识技能、情感态度、能力培养）（知识技能、情感态度、能力培养）33、注意行为动词的运用、注意行为动词的运用44、具体、可操作性强、易于检测、具体、可操作性强、易于检测55、表述清楚明了、文字简洁、表述清楚明了、文字简洁表述角度与行为动词的运用：
表述角度与行为动词的运用：
幼儿角度表述：
举例：
“学习学习”，“知道知道”，“理解理解”，“区分区分”，“体验体验”，“能够能够”，“学会学会”，“懂得懂得”教师角度表述：
教师角度表述：
“使幼儿掌握使幼儿掌握知识知识”、“教会教会幼儿幼儿技能技能”“培养培养”，“促进促进”，“鼓励鼓励”三维目标与行为动词的运用三维目标与行为动词的运用知识目标：
知识目标：
学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作等；
能力目标：
能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；
比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；
情感目标：
体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。
中性词汇：
理解、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词）中性词汇：
理解、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词）理解三维目标理解三维目标v例例11活动目标：
活动目标：
11、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；
、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；
22、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。
、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。
33、初步熟悉乐曲的旋律，感知、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐音乐结构与性质，并学习用熊结构与性质，并学习用熊走、鸟飞等动作来表现；
走、鸟飞等动作来表现；
44、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同伴友好共舞。
伴友好共舞。
v例例22小班社会活动小班社会活动“妈妈的节日妈妈的节日”中的中的我为妈妈挑新衣我为妈妈挑新衣活动目标：
学习关心妈妈，增添亲情；
辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感；
学习数数和分类。
教学目标的定位存在的教学目标的定位存在的问题问题：
1.表述表述角度不一角度不一例：
体育游戏例：
体育游戏“小动物开车小动物开车”练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；
练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；
教幼儿要遵守交通规则。
修改后修改后目标：
目标：
1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；
2.懂得在生活中遵守交通规则。
懂得在生活中遵守交通规则。
2.目标表述笼统目标表述笼统。
例：
大班数学活动大班数学活动测量测量目标：
学习测量；
促进幼儿思维发展。
改为：
11、初步感知自然测量的方法；
初步感知自然测量的方法；
22、会恰当选择运用测量工具；
、会恰当选择运用测量工具；
33、对测量感兴趣。
、对测量感兴趣。
3.目标定位太低目标定位太低如：
中班科学活动如：
中班科学活动各种各样的纸制品各种各样的纸制品目标：
收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地目标：
收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用途。
和用途。
目标改为：
尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类。
如何选择内容：
科学性科学性教育性教育性年龄特点年龄特点兴趣点兴趣点确定重、难点确定重、难点教学重点：
教学重点：
是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了解这部分内容，对于中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了解这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点：
是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象、是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象、或较复杂，或较深奥。
或较复杂，或较深奥。
难点不一定是重点，有些内容既是难点又是重点。
重点一般就是本次活动要达到的主要目标。
难点就是幼儿最有可能遇到的问题。
活动准备活动准备v材料的准备：
材料的准备：
11、教具（幻灯、音乐、图片、实物等）、教具（幻灯、音乐、图片、实物等）22、学具（操作材料等）、学具（操作材料等）v知识的准备：
知识的准备：
11、需要查阅、收集哪些资料。
、需要查阅、收集哪些资料。
22、家长配合完成哪些工作。
、家长配合完成哪些工作。
33、有关知识经验的铺垫。
、有关知识经验的铺垫。
v场地的准备：
场地的准备：
11、场地安排、规划、布置。
、场地安排、规划、布置。
22、场地安全检查。
、场地安全检查。
v作为教师，我们应认真汲取作为教师，我们应认真汲取纲要纲要理念，结理念，结合合指南指南精神，精神，遵循遵循“统一统一+自主自主”的原则，的原则，从认从认知、能力、情感多维度架构教学目标，进而探寻教知、能力、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。
从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。
交流研讨交流研讨逐一分析案例中的目标逐一分析案例中的目标11、是否适宜？
、是否适宜？
22、存在什么问题？
、存在什么问题？
33、修改、修改44、分析每一条属于三维目标（认知、情感、能力）、分析每一条属于三维目标（认知、情感、能力）哪类？
哪类？
导入11、观摩了视频中的导入有什么感觉？
、观摩了视频中的导入有什么感觉？
活动中采用了什么导入方式？
22、交流自己案例中的导入设计，运用了哪种导入方式、交流自己案例中的导入设计，运用了哪种导入方式？
小结导入方式有哪些？
33、导入环节的作用？
、导入环节的作用？
44、导入环节应注意的问题。
、导入环节应注意的问题。
v导入活动的作用导入活动的作用11、吸引幼儿注意力。
、吸引幼儿注意力。
22、激发他们的学习兴趣。
、激发他们的学习兴趣。
33、了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识、了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识做准备。
做准备。
44、起到顺利过渡的作用。
、起到顺利过渡的作用。
55、为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。
、为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。
v五、导入的常规方法：
五、导入的常规方法：
谈话法谈话法情景导入法（描述情景、表演情景）情景导入法（描述情景、表演情景）谜语导入谜语导入图片导入图片导入故事导入故事导入复习导入复习导入设置悬念导入设置悬念导入游戏法游戏法歌曲导入歌曲导入实验导入实验导入材料导入材料导入教教培训活动
（二）培训活动
（二）集体教育活动的过程集体教育活动的过程一、“活动过程”是指教学活动的整个进程及其各个层次的步骤或环节。
二、合理设计活动过程优质的过程设计可以帮助我们轻松、自然地达成目标，推进幼儿在活动中的发展。
缺乏智慧的活动设计不仅不能完成活动目标而且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。
合理设计活动过程合理设计活动过程11、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？
、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？
22、活动过程设计与目标定位如何匹配？
、活动过程设计与目标定位如何匹配？
33、如何呈现与表达活动设计？
、如何呈现与表达活动设计？
44、活动过程设计中如何架构大环节？
处理小细、活动过程设计中如何架构大环节？
处理小细节？
节？
两个操作瓶颈：
首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。
过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。
其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑架构环节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清，环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。
不清，环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。
我们来思考：
一、活动过程设计的主旨与切入。
一个好的活动设计，应当体现出：
对目标的理解与落实对目标的理解与落实对内容的确定与分析对内容的确定与分析对环节的推敲与推进对环节的推敲与推进案例分析：
案例分析：
小班同课异构小班同课异构我和书我和书的活动的活动AA教师以教师以“爱护书爱护书”为切入口，通过修补图书将小为切入口，通过修补图书将小班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决；
班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决；
BB教师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给教师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给幼儿，引发幼儿看书的兴趣；
幼儿，引发幼儿看书的兴趣；
CC教师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的方式有教师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的方式有效地激发了幼儿爱书、护书的情感。
效地激发了幼儿爱书、护书的情感。
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