初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略PPT文档格式.pptx

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基于文本深读的阅读教学改进基于文本深读的阅读教学改进以以秋天的怀念秋天的怀念为例为例一、理解文中一、理解文中“不一样不一样”的母爱。

的母爱。

二、发现作者的二、发现作者的“认识时差认识时差”“”“情感时差情感时差”，理解作，理解作者对人生认识的变化。

者对人生认识的变化。

秋天的怀念秋天的怀念深度解读的两个核心问题深度解读的两个核心问题怎样帮助学生认识怎样帮助学生认识“不一样不一样”的母爱的母爱？

路径路径活活动设计深入研深入研读文本文本研研读三次看花的情境背景与作者心境的三次看花的情境背景与作者心境的变化。

化。

联系生活体系生活体验想想你的母想想你的母亲表达表达爱的方式和文中的母的方式和文中的母亲有什么不同？

有什么不同？

拓展拓展阅读空空间史史铁生生怀念母念母亲的文字大多指向母的文字大多指向母亲对自己的精神生活的关注。

自己的精神生活的关注。

怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化？

路径路径活活动设计探探寻“我我”的的情感情感时差差与与认识时差差研研读课文：

七年前的文：

七年前的“我我”充充满绝望，暴怒无常。

望，暴怒无常。

梳理梳理变化：

写本文化：

写本文时的的“我我”懂得并决定要懂得并决定要“好好儿活好好儿活”。

补充充资料：

后来的料：

后来的“我我”“撞出撞出”一条生路，一条生路，获得了健全的精神。

得了健全的精神。

基于教材研读的阅读教学改进基于教材研读的阅读教学改进以以故乡故乡结尾段为例结尾段为例作者最后说的：

作者最后说的：

“我想，希望是本无所谓有，我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如世上的路，其实地上本没有无所谓无的。

这正如世上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

路，走的人多了，也便成了路。

”这句话怎样理这句话怎样理解？

解？

原始教学设计原始教学设计很快有学生举手作答：

很快有学生举手作答：

“作者对未来满怀希望，对新作者对未来满怀希望，对新生活充满信心。

生活充满信心。

”教师渴望的正是这样的答案，顺势按照教师渴望的正是这样的答案，顺势按照教参上的解说做了小结：

教参上的解说做了小结：

“作者把希望比做地上的路，意作者把希望比做地上的路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有无所谓有；

有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便；

有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便无所谓无无所谓无。

人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

”课堂情景再现课堂情景再现鲁迅先生能够这样容易鲁迅先生能够这样容易“忘却忘却”，能够这样，能够这样“斗志昂斗志昂扬扬”地书写自己的情感历程吗？

那个时代知识分子的纠结、地书写自己的情感历程吗？

那个时代知识分子的纠结、郁闷、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一点点影子？

怎样郁闷、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一点点影子？

怎样引领学生理解引领学生理解故乡故乡的结尾段，才能真正帮助学生感受的结尾段，才能真正帮助学生感受作者的心路历程？

作者的心路历程？

我的问题与思考我的问题与思考教材教材课文课文系统系统助读助读系统系统练习练习系统系统知识知识系统系统研研研研读课读课文系文系文系文系统统，发现发现“这这一篇一篇一篇一篇”的独特之的独特之的独特之的独特之处处我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路：

其实轮金黄的圆月。

其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。

地上本没有路，走得人多了，也便成了路。

（故乡故乡）杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：

杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：

“下蛋了，下蛋了下蛋了，下蛋了”（孤独之旅孤独之旅）我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

（我的叔叔于勒我的叔叔于勒）他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。

他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。

他心里在想：

等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷他心里在想：

等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。

最后，我完完整整地写上爷爷家写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。

最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。

里的地址，我知道那个地址。

（心声心声）研研研研读课读课文系文系文系文系统统，发现发现“这这一篇一篇一篇一篇”的独特之的独特之的独特之的独特之处处其他三篇小说的结尾都是情节的其他三篇小说的结尾都是情节的“收束收束”，呈现故事的结局。

，呈现故事的结局。

故故乡乡的结尾则是作者的的结尾则是作者的“内心独白内心独白”，表现作者的感受与思考。

又一次，表现作者的感受与思考。

又一次忆起故乡，眼前出现的仍然是银白、深蓝与金黄的色彩，仍然是童年生忆起故乡，眼前出现的仍然是银白、深蓝与金黄的色彩，仍然是童年生活的美好。

然而，这一切都已消逝。

我们似乎在第一句话结束时能够听活的美好。

我们似乎在第一句话结束时能够听到作者的一声叹息，在这样的叹息声中他冷静而深沉地思考着未来、希到作者的一声叹息，在这样的叹息声中他冷静而深沉地思考着未来、希望，两个望，两个“无所谓无所谓”表现出淡淡的苦闷。

面对这种表现出淡淡的苦闷。

面对这种“无望的希望无望的希望”，作，作者仍能逐渐平静，逐渐坚定者仍能逐渐平静，逐渐坚定走的人多了，也就成了路。

作者在老年走的人多了，也就成了路。

作者在老年回忆少年事，对过往生活的认识与思索自然显现于字里行间。

倘若学生回忆少年事，对过往生活的认识与思索自然显现于字里行间。

倘若学生能够在对比阅读的过程中发现能够在对比阅读的过程中发现故乡故乡结尾的独特之处，会更为深入地结尾的独特之处，会更为深入地走进作者的精神世界。

走进作者的精神世界。

研研研研读读助助助助读读系系系系统统，确定，确定，确定，确定“这这一篇一篇一篇一篇”的教学价的教学价的教学价的教学价值值单元说明：

指向单元说明：

指向“少年时代少年时代”少年时代，是人生中难忘的诗章。

在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。

这个单元选编的主要是写少年生活的小说。

欣赏这些作品能从中得到人生的启示和艺术的享受。

学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。

课文导读：

点出课文导读：

点出“朦胧朦胧”中的中的“希望希望”回忆中的“故乡”，充满了童趣，带着梦幻的色彩。

而现实的“故乡”，却在生活的重压下，失去了生机。

理想的“故乡”应该是什么样的？

“我”在朦胧中，寻求未来的希望。

研研研研读读助助助助读读系系系系统统，确定，确定，确定，确定“这这一篇一篇一篇一篇”的教学价的教学价的教学价的教学价值值少年时代是本单元小说共同的写作内容，少年时代是本单元小说共同的写作内容，“朦胧朦胧”中中的的“希望希望”才是才是故乡故乡特有的教学价值，也是特有的教学价值，也是故乡故乡中作者的主体情绪。

怎样才能让学生理解中作者的主体情绪。

怎样才能让学生理解“朦胧朦胧”中的中的“希望希望”？

怎样帮助学生理解在？

怎样帮助学生理解在“朦胧朦胧”中仍保有中仍保有“希望希望”，才体现着作者坚定的人格力量？

这是教材为我们确定的，才体现着作者坚定的人格力量？

这是教材为我们确定的教学导向。

教学导向。

研研研研读练习读练习系系系系统统，明确学生，明确学生，明确学生，明确学生应应达到的理解水平达到的理解水平达到的理解水平达到的理解水平作者说：

作者说：

“其实地上本没有路，走的人多了，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

也便成了路。

”结合课文内容，说说这句话的内结合课文内容，说说这句话的内涵。

并结合社会和人生，以这句话为话题，写片涵。

并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。

段作文。

故故故故乡乡结结尾段的教学内容尾段的教学内容尾段的教学内容尾段的教学内容希望练习练习系统系统课文课文系统系统助读助读系统系统故乡故乡故乡故乡结尾段：

改进后的教学实录（结尾段：

改进后的教学实录（11）师：

同学们，这篇小说的结尾和你以前读过的小说结尾有什么不同？

大师：

大家可以对照这个单元的其他小说感受一下。

家可以对照这个单元的其他小说感受一下。

生生11：

故乡故乡的结尾有富有哲理的话语启发我们思考。

的结尾有富有哲理的话语启发我们思考。

孤独之旅孤独之旅的结尾写了孤独漫长的放鸭旅途之中的收获。

的结尾写了孤独漫长的放鸭旅途之中的收获。

我的叔叔于勒我的叔叔于勒的结尾的结尾写了我们一家人对于勒叔叔的躲避。

写了我们一家人对于勒叔叔的躲避。

心声心声的结尾写了李京京用沙哑的结尾写了李京京用沙哑的嗓音读完课文，感动大家，也感动了自己。

的嗓音读完课文，感动大家，也感动了自己。

生生:

2:

2：

故乡故乡的结尾更像是散文的结尾，以议论抒情的句子收束。

其的结尾更像是散文的结尾，以议论抒情的句子收束。

其他三篇都是用故事的结局结尾。

他三篇都是用故事的结局结尾。

生生33：

结尾段的第一句是描写，后面的三句才是议论抒情。

：

故乡故乡故乡故乡结尾段：

改进后的教学实录（22）师：

你们的感觉很敏锐。

师：

故乡故乡的结尾确实是作者心声的结尾确实是作者心声的流露，如果请你用三个词语分别描述一下你在三句话中的流露，如果请你用三个词语分别描述一下你在三句话中品味到的情感，你会用什么样的词？

品味到的情感，你会用什么样的词？

生生44：

我觉得作者的情感是淡淡的，比如第一句，带着淡淡：

我觉得作者的情感是淡淡的，比如第一句，带着淡淡的高兴，第二句有点悲凉，第三句恢复了平静。

的高兴，第二句有点悲凉，第三句恢复了平静。

生生55：

作者的情感确实是淡淡的，第一句可以描述为愉悦，：

作者的情感确实是淡淡的，第一句可以描述为愉悦，第二句是悲哀，第三句是坚定。

第二句是悲哀，第三句是坚定。

改进后的教学实录（33）师：

作者情绪变化的转折点是什么？

生生66：

是从回忆回到眼前。

回忆里的景致是美妙的，于是不由自主地心：

回忆里的景致是美妙的，于是不由自主地心情愉悦。

一回到眼前，觉得变化太大，美好的东西消失不见了，于是表情愉悦。

一回到眼前，觉得变化太大，美好的东西消失不见了，于是表现出悲哀。

现出悲哀。

生生77：

我觉得情绪的转折点是他自己的思考。

他一直在思考为什么会发：

我觉