试卷分析指标及其解读PPT课件下载推荐.ppt

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教学过程中不可或缺的环节。

n课程考试目的：

课程考试目的：

对学生学习状况和相关知识对学生学习状况和相关知识掌握程度，教师教学计划的完成程度及效果掌握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行检查进行检查；

对学生的学业水平、能力做出；

对学生的学业水平、能力做出判断、区分和解释。

判断、区分和解释。

1.31.3试卷分析试卷分析n试卷分析：

是指对学生考试成绩、试卷信度、试卷分析：

是指对学生考试成绩、试卷信度、效度，试题的难度、区分度，考试命题、试效度，试题的难度、区分度，考试命题、试卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性分卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性分析，以评价考试质量、反思教与学效果的活析，以评价考试质量、反思教与学效果的活动。

动。

n试卷分析是教师教学活动的重要环节，也是试卷分析是教师教学活动的重要环节，也是教研室的基本工作之一。

教研室的基本工作之一。

1.41.4试卷分析的目的试卷分析的目的n评价考试质量，检验考试的可靠性、有效评价考试质量，检验考试的可靠性、有效性。

性。

通过对考试的信度、效度、试题的难通过对考试的信度、效度、试题的难度、区分度等方面作分析，可以判断此次度、区分度等方面作分析，可以判断此次考试的质量。

只有有效的、可靠的考试，考试的质量。

只有有效的、可靠的考试，才能作为评价教学质量或衡量学生学习情才能作为评价教学质量或衡量学生学习情况的依据。

况的依据。

n改进考试工作，提高试题和试卷编制质改进考试工作，提高试题和试卷编制质量。

量。

通过对试卷一系列指数的分析，能通过对试卷一系列指数的分析，能为我们进一步修改试题、编制试卷提供为我们进一步修改试题、编制试卷提供依据，提高编制试卷的技能、技巧，使依据，提高编制试卷的技能、技巧，使测验更趋科学；

测验更趋科学；

n获取教与学效果的反馈信息。

获取教与学效果的反馈信息。

对试卷的对试卷的深入分析，能反馈大量的信息，及时发深入分析，能反馈大量的信息，及时发现教与学中存在的问题，便于采取有针现教与学中存在的问题，便于采取有针对性的措施或建议，改进教学。

对性的措施或建议，改进教学。

二二试卷分析方法试卷分析方法2.12.1定量分析方法定量分析方法n是指通过对试卷和考试成绩的数理统计是指通过对试卷和考试成绩的数理统计分析，得出有关试卷的成绩分布、平均分析，得出有关试卷的成绩分布、平均分、标准差、试题难度、试题区分度、分、标准差、试题难度、试题区分度、考试信度、考试效度等数据特征，用以考试信度、考试效度等数据特征，用以说明试卷命题质量、教师教学和学生学说明试卷命题质量、教师教学和学生学习效果的分析方法。

习效果的分析方法。

n综合分析是指在定量分析数据结果的基础上，综合分析是指在定量分析数据结果的基础上，结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合、结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析方概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析方法。

法。

n如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中的薄弱环节等进行分析。

的薄弱环节等进行分析。

n另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析。

行定性分析。

2.22.2定性分析（综合分析）定性分析（综合分析）2.32.3完整的试卷分析应是定量分析完整的试卷分析应是定量分析和综合分析相结合和综合分析相结合n从教育测量学理论角度看，定量分析的从教育测量学理论角度看，定量分析的数据是不完全客观的数据，由此产生的数据是不完全客观的数据，由此产生的定量分析的结果需要通过综合分析来加定量分析的结果需要通过综合分析来加以判断和解释。

以判断和解释。

n综合分析是试卷分析的主体，定量分析综合分析是试卷分析的主体，定量分析只能为综合分析提供辅助的参考依据。

只能为综合分析提供辅助的参考依据。

脱离定量分析过程的综合分析是片面的，脱离定量分析过程的综合分析是片面的，没有综合分析的定量分析是教条的。

没有综合分析的定量分析是教条的。

三三定量分析的主要指标定量分析的主要指标n

（1）成绩频数分布统计表）成绩频数分布统计表：

以以5或或10分为分为一个分数段，统计每个分数段包含的学生一个分数段，统计每个分数段包含的学生数，组成成绩的频数分布统计表。

数，组成成绩的频数分布统计表。

3.13.1成绩分布统计成绩分布统计n

（2）成绩频数分布图：

）成绩频数分布图：

将该统计表各分数将该统计表各分数段的中值和该组学生数对应点依次制成条形段的中值和该组学生数对应点依次制成条形图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。

图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。

n（3）成绩分布曲线图：

）成绩分布曲线图：

（1）正态分布：

以平均值为中心，左右两侧频）正态分布：

以平均值为中心，左右两侧频数分布基本对称，数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较多，靠近均数两侧的频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。

而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。

3.23.2成绩分布曲线图分类成绩分布曲线图分类高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多,且其分档情况在成绩解释上比较合理。

说明测试结果且其分档情况在成绩解释上比较合理。

说明测试结果与学生的实际情况一致，各种难度的题目比例合理。

与学生的实际情况一致，各种难度的题目比例合理。

n（22）正偏态分布）正偏态分布：

说明试题难度偏高，难度说明试题难度偏高，难度较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。

较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。

n呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和中呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩较差的学生区别开。

生和成绩较差的学生区别开。

n（33）负偏态分布：

）负偏态分布：

说明试题难度偏低，难度较低说明试题难度偏低，难度较低的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。

的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。

n呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。

成绩优秀的学生区别开。

n一套质量较高的试题，理想的考试成绩分一套质量较高的试题，理想的考试成绩分布曲线图应该是呈正态分布。

布曲线图应该是呈正态分布。

n课程考试作为一种目标参照性考试，学生课程考试作为一种目标参照性考试，学生成绩成绩呈正态或近似正态分布呈正态或近似正态分布，都是正常、，都是正常、合理的。

合理的。

3.33.3标准差和极值标准差和极值n标准差：

标准差：

描述一组分数离散情况的最常用、描述一组分数离散情况的最常用、最可靠的统计量。

考试成绩的标准差用来判最可靠的统计量。

考试成绩的标准差用来判断考试分数的集中程度。

标准差理想控制范断考试分数的集中程度。

标准差理想控制范围在围在7-10；

n极值：

极值：

指考试出现的最高分数和最低分数指考试出现的最高分数和最低分数,极值既是数据完整性的体现极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键又是数据的关键观察点；

课程考试不应出现观察点；

课程考试不应出现0或满分的成绩或满分的成绩,0分属于异常数据分属于异常数据,出现多个满分则提示较难出现多个满分则提示较难考题数量严重不足。

考题数量严重不足。

3.43.4试题难度（试题难度（PP）n试题难度（试题难度（PP）是指能够正确回答试题的是指能够正确回答试题的人数和参加考试的总人数之比，即指某题人数和参加考试的总人数之比，即指某题的通过率和正答率。

试题难度系数与试题的通过率和正答率。

试题难度系数与试题实际难易程度正好相反。

实际难易程度正好相反。

n一般认为，难度指数一般认为，难度指数P在在0.30.7之间为之间为合适，低于合适，低于0.3太难，高于太难，高于0.7太易，太易，0.5左左右最好。

右最好。

3.53.5试题区分度（试题区分度（DD）n区分度（区分度（D）是指试题区分考生能力的程是指试题区分考生能力的程度，它基于一个假设：

即高能考生比低能度，它基于一个假设：

即高能考生比低能考生更有可能正确回答试题。

考生更有可能正确回答试题。

n区分度的取值在区分度的取值在-1.01.0之间，之间，D值越大，试题值越大，试题的区分能力越强。

的区分能力越强。

D0时，为积极区分；

时，为积极区分；

D0时，为消极区分；

时，为消极区分；

D=0时，无区分能力。

时，无区分能力。

n效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映的是考试测量到的与所要测量的二者之间映的是考试测量到的与所要测量的二者之间的符合程度。

的符合程度。

n课程考试主要考虑内容效度。

即指选取的具课程考试主要考虑内容效度。

即指选取的具有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰当地代表教学内容当地代表教学内容（教学目标教学目标）总体。

总体。

3.63.6试卷的效度试卷的效度n对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量的重要因素。

但目前还没有一种切实可行的的重要因素。

但目前还没有一种切实可行的统计方法可以用来合理地计算试题取样的恰统计方法可以用来合理地计算试题取样的恰当程度。

当程度。

n目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰富的教师富的教师依据考试大纲与考试命题的双向细依据考试大纲与考试命题的双向细目表对每道试题进行比较分析来作出估计。

目表对每道试题进行比较分析来作出估计。

3.73.7试卷的信度试卷的信度n信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。

将同一份信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。

将同一份试卷，对同一组参加考试者进行反复测验，所得试卷，对同一组参加考试者进行反复测验，所得结果一致，那么这份试卷就具有很高的信度。

结果一致，那么这份试卷就具有很高的信度。

n信度系数的计算方法有多种，如稳定性信度系数、信度系数的计算方法有多种，如稳定性信度系数、等值性信度系数、内部一致性信度系数。

学校试等值性信度系数、内部一致性信度系数。

学校试卷分析软件采用的是克伦