初中写人作文指导PPT课件下载推荐.ppt

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、真实表现人物性格，切忌英雄化、脸谱化。

w33、采用多种手法描写人物。

、采用多种手法描写人物。

w外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、w神态描写神态描写选择最能表现突出人物形象的来写选择最能表现突出人物形象的来写w44、突出人物性格、思想品质，反映人物心灵。

、突出人物性格、思想品质，反映人物心灵。

肖像描写常犯的毛病肖像描写常犯的毛病w11、肖像描写纯属多余。

、肖像描写纯属多余。

w22、肖像描写太多太细。

、肖像描写太多太细。

w33、肖像描写千人一面。

、肖像描写千人一面。

11、肖像描写纯属多余。

w写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。

都要来一番肖像描写。

w我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。

我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。

到底哪条通向最高峰的路呢到底哪条通向最高峰的路呢?

正在我们不知往哪走的时候，正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。

那老大爷，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。

那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；

那小姑娘，红扑扑的脸，就凹陷的眼睛闪着有神的光；

那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。

我们向老大爷打听通向最高峰的路是们，滴溜溜地转。

我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：

哪一条，他用手一指，说：

“喏，右边那条。

喏，右边那条。

”我们谢我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了过老大爷，又兴高采烈地出发了w这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；

所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；

为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。

因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖题无关。

因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。

像描写是没有必要的。

w描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。

神，读来索然无味。

w例如例如一堂生动的语文课一堂生动的语文课的肖像描写：

的肖像描写：

这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。

上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。

头发已经花白，向后抿着；

脸上刚刮过的络腮胡旅游鞋。

脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；

宽阔的前额上，皱纹清晰可见；

高高的子茬儿青乎乎的；

高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；

嘴角上，总是挂着微笑。

他环视鼻梁上，架着一幅眼镜；

他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题了一下教室，转身在黑板上写下了课题w这篇文章，应当扣住这篇文章，应当扣住“生动生动”二字，表现老师讲二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。

因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾学改革精神。

因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。

像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人勒。

像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。

物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。

22、肖像描写太多太细。

33、肖像描写千人一面。

w不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；

反过来，不同思想性格的人，其穿的思想性格；

反过来，不同思想性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。

我们必须根据人着打扮和相貌也往往不尽相同。

我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。

但有物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。

但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。

个性特征。

w如：

如：

写美人，都是写美人，都是“瓜子脸儿瓜子脸儿”，“柳眉杏柳眉杏眼眼”，“樱桃小口樱桃小口”；

写老教师，都是；

写老教师，都是“两鬓斑两鬓斑白白”，“皱纹刀刻似的皱纹刀刻似的”；

写小姑娘，都是；

写小姑娘，都是“梳梳着羊角辫着羊角辫”，“一双炯炯有神的大眼睛一双炯炯有神的大眼睛”如如此千人一面，岂不是违背了生活真实此千人一面，岂不是违背了生活真实?

又焉能表又焉能表现出人物思想性格的独特性现出人物思想性格的独特性?

动作描写动作描写w是用描述人物具有典型意义的具体动作来是用描述人物具有典型意义的具体动作来刻画人物性格。

刻画人物性格。

w人物动作类型：

人物动作类型：

w个性动作个性动作（一个人的常规的、个性化的动一个人的常规的、个性化的动作作）w幽默动作幽默动作w夸张动作夸张动作w意外动作意外动作描写人物动作应当注意什么呢？

描写人物动作应当注意什么呢？

w11、要具体。

不能空洞、抽象、笼统。

、要具体。

w22、要抓住特征。

、要抓住特征。

w33、要选择准确的动词，写出动作的连贯性。

、要选择准确的动词，写出动作的连贯性。

w44、不是人物的所有动作都有描写的必要。

、不是人物的所有动作都有描写的必要。

w55、要通过人物动作来刻画人物性格。

、要通过人物动作来刻画人物性格。

w66、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。

描写。

（通过对人物（通过对人物行动的方式和过程行动的方式和过程的描写的描写来揭示人物的内心活动，显现人物的性格。

）来揭示人物的内心活动，显现人物的性格。

）w77、动作描写的语言要简炼准确。

、动作描写的语言要简炼准确。

某一学生的语言描写（原）某一学生的语言描写（原）w门被打坏了，开了一个拳头大的窟门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

班主任来了，说：

窿。

“谁踢坏的？

谁踢坏的？

”捣乱鬼董小天说：

捣乱鬼董小天说：

“没看见。

没看见。

”旁边的旁边的张小勇还帮董小天说话。

高芳芳说：

张小勇还帮董小天说话。

“是董小天踢的。

是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师董小天不承认。

老师说：

说：

“还有谁看见的？

还有谁看见的？

”“”“没看见。

”李星说。

李星说。

w这段描写显得单调乏味。

如果加上这段描写显得单调乏味。

如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；

同时添上相应的真的听见他们的声音；

同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果表情和动作，就会加强对话的表达效果：

某一学生的语言描写（修改后）某一学生的语言描写（修改后）w门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：

瞪着眼：

”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：

捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：

“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？

鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？

”旁边的张小勇，旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：

朝老师做了鬼脸：

“哈哈，开了窗，好通风。

，开了窗，好通风。

”谁知这谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

“是董小天，他来时，是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

”董小董小天脚一跺：

天脚一跺：

“大白天别说梦话！

你小心点，不要诬陷好人！

大白天别说梦话！

”“”“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。

事，还要耍嘴。

”老师说：

”“”“我，我，没看见。

”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

w捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；

张小勇油嘴滑舌，捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；

张小勇油嘴滑舌，混淆是非；

高芳芳正义、勇敢，不留情面；

李星性格软弱，混淆是非；

李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

心理描写心理描写w是指刻画人物内在精神世界，是指刻画人物内在精神世界，描述人物思想感情和思想斗争描述人物思想感情和思想斗争历历程的一种写人方法，是揭示人物的程的一种写人方法，是揭示人物的内在心灵世界，塑造人物形象，表内在心灵世界，塑造人物形象，表达中心思想的主要手段。

达中心思想的主要手段。

心理描写的技法心理描写的技法w11、内心独白。

、内心独白。

w22、梦境幻觉。

、梦境幻觉。

w33、利用环境景物衬托人物心理。

、利用环境景物衬托人物心理。

w44、神情肖像、动作语言。

、神情肖像、动作语言。

w语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。

试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

了。

w这写的是这写的是“我我”知道考试成绩前后的心理活知道考试成绩前后的心理活动。

虽然，他用动。

虽然，他用“紧张得要命紧张得要命”、“很是伤心很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。

等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。

w试做下列几种修改：

试做下列几种修改：

心理描写常犯的毛病就是心理描写常犯的毛病就是用用抽象概述代替具体描写抽象概述代替具体描写。

w内心独白式：

内心独白式：

我不停地在心里念叨：

“阿弥阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！

我再也不听单放机，陀佛，上帝啊，保佑我吧！

我再也不听单放机，不看电视，不打游戏机了。

唉！

都怪我自己，不看电视，不打游戏机了。

都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。