翻转课堂PPT格式课件下载.ppt

翻转课堂PPT格式课件下载.ppt

《翻转课堂PPT格式课件下载.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂PPT格式课件下载.ppt（42页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

翻转翻转课堂（课堂（FlippedClassroomFlippedClassroom）也称颠倒课）也称颠倒课堂，就是通过对堂，就是通过对知识传授知识传授和和知识内化知识内化的颠倒安排，的颠倒安排，在课外实现在线教学并且将在课外实现在线教学并且将“作业作业”带入课堂，带入课堂，以转变传统的教学模式。

它的核心思想就是以转变传统的教学模式。

它的核心思想就是翻转翻转传统的教学模式传统的教学模式。

实施实施翻转课堂，教师运用信息技术，为学生翻转课堂，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动让学生在课外自主学习，设计微课和教学活动让学生在课外自主学习，在在课堂上则帮助学生在课堂上则帮助学生在“对话对话”和和“协商协商”中完成中完成知识的知识的“意义建构意义建构”。

知识讲解布置作业复习旧知完成作业学习知识内化知识传统课堂课堂自习翻转课堂是教学结构的翻转学习知识内化知识翻转课堂课堂自习借助微课，自定进度整理收获，提出问题交流合作，完成作业教师巡视，个别指导讨论讨论11：

慕课是不是翻转课堂？

：

所谓所谓“慕课慕课”（MOOCs），顾名思义，顾名思义，“M”代表代表Massive（大规模大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达课程动辄上万人，最多达16万人；

第二万人；

第二个字母个字母“O”代表代表Open（开放开放），以兴趣导向，凡是想学习，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；

第三个字母参与；

第三个字母“O”代表代表Online（在线在线），学习在网上完，学习在网上完成，不是面对面的课程；

这些课程材料散布于互联网上。

成，不是面对面的课程；

人们上课地点不受局限。

无论你身在何处，都可以花最少人们上课地点不受局限。

无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

不受时空限制。

接即可。

讨论讨论22：

录制和使用微课是否就是翻转课堂？

微课微课对学习者而言，可以有一个对学习者而言，可以有一个自定进度自定进度的学习，的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。

有利于预防学困生出现。

微课微课（MicroCourse）是指时间在是指时间在88分钟以内，有明分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频小视频。

内容可以是概念、例题、问题、习题、词内容可以是概念、例题、问题、习题、词汇、语法等重点、难点的讲解，也可以是汇、语法等重点、难点的讲解，也可以是资源拓展，或是教师的示范朗读等等。

资源拓展，或是教师的示范朗读等等。

微课的特点微课的特点大多数的微课都只有几分钟的时间，每一个微课都针对一个特定的问题，有较强的针对性；

微课的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。

微课一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式，学生可流畅地在线学习；

通过网络发布的微课，能够暂停、回放、快放，有利于学生按照自己的节奏自主学习；

也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。

形式形式亲切切观看方便看方便短小精短小精简录制微课时，录制者一般不出现在微课中，在微课中唯一能够看到的教学信息是配合讲解画外音的由老师的手在书写（或伴随PPT）的文字、符号，并缓慢地填满整个屏幕。

这种方式就像老师和学生坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

这是微课与传统教学录像的不同之处。

翻转课堂不是什么翻转课堂不是什么2.为什么实施翻转课堂？

学习知识内化知识翻转课堂课堂自习借助微课，自定进度整理收获，提出问题交流合作，完成作业教师巡视，个别指导

（1）上课走神，注意力不集中怎么办？

（2）知识学明白了，但仍被作业所困怎么办？

同学互助，老师指导，当堂完成任务驱动兴趣调动改进改进暂停或反复观看实现个性化学习小组成员合作教师个别辅导（4）老师讲的太多，并且针对性不强怎么办？

微课短小精悍针对问题讲解（3）跟不上课堂节奏怎么办？

学习知识内化知识翻转课堂课堂自习借助微课，自定进度整理收获，提出问题交流合作，完成作业教师巡视，个别指导改进改进2022/11/4l布鲁姆掌握学习理论布鲁姆掌握学习理论l建构主义建构主义学习理论学习理论就是在就是在“所有学生都能学好所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈经常、及时的反馈，为，为学生提供所学生提供所需的个别化帮助以及需的个别化帮助以及所需的额外学习时间所需的额外学习时间，从而使大多数学生，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

达到课程目标所规定的掌握标准。

在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，提供学生在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，提供学生建构知识所需要的帮助，其职责不是建构知识所需要的帮助，其职责不是“给予给予”，而是利用现代，而是利用现代信息技术资源构建信息技术资源构建学习环境学习环境，引导、扶持和促进学生学习，即，引导、扶持和促进学生学习，即教师由学生行为的支配者转变为学生学习的支持者和合作者。

教师由学生行为的支配者转变为学生学习的支持者和合作者。

学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与通过与学习环境学习环境的相互作用，主动获取知识。

的相互作用，主动获取知识。

提高提高提高提高3.实施翻转课堂的关键是什么实施翻转课堂的关键是什么？

平台平台学案学案微微课翻转课堂的三大支撑翻转课堂的三大支撑四步四步自学质疑阶段自学质疑阶段二段四步十环节翻转课堂教学模式二段四步十环节翻转课堂教学模式二段二段十十环环节节课时规划课时规划微课设计微课设计两案编制两案编制微课录制微课录制训练展示阶段训练展示阶段目标导学目标导学教材自学教材自学微课助学微课助学合作互学合作互学在线测学在线测学训练展示训练展示疑难突破疑难突破合作提升合作提升评价点拨评价点拨总结反思总结反思自学质疑阶段自学质疑阶段训练展示阶段训练展示阶段正确理解两个学段正确理解两个学段l“自学质疑自学质疑+训练展示训练展示”不是两节课，是一个课不是两节课，是一个课时学习的两个阶段，相当于过去的时学习的两个阶段，相当于过去的“正课正课+自习自习”，针对同一内容，没有增加学习时间。

，针对同一内容，没有增加学习时间。

l翻转课堂的两段式学习，提高了自习、课堂效率。

翻转课堂的两段式学习，提高了自习、课堂效率。

正课减少、自习增多；

学习时间减少，活动时间正课减少、自习增多；

学习时间减少，活动时间增多。

增多。

l自学质疑阶段是学生先通过自主学习，再借助教师录制的自学质疑阶段是学生先通过自主学习，再借助教师录制的微课、小组合作等措施学习教材知识的过程。

微课、小组合作等措施学习教材知识的过程。

l自学质疑阶段的核心是自学（学生自学教材知识）和质疑自学质疑阶段的核心是自学（学生自学教材知识）和质疑（学生在每个环节都能提出问题）。

（学生在每个环节都能提出问题）。

自学质疑阶段自学质疑阶段l自学质疑阶段不是预习课，通过自学质疑阶段的学习，学自学质疑阶段不是预习课，通过自学质疑阶段的学习，学生应该基本掌握本课时教材所涉及的的所有知识（包括例题）生应该基本掌握本课时教材所涉及的的所有知识（包括例题）。

l自学质疑阶段的功能类似于过去没有预习的课堂学习，区自学质疑阶段的功能类似于过去没有预习的课堂学习，区别是知识的学习以教师讲授或师生共同学习为主转化为以学别是知识的学习以教师讲授或师生共同学习为主转化为以学生自主学习为主，辅以教师的微课精讲。

生自主学习为主，辅以教师的微课精讲。

l训练展示阶段是通过疑难讲解、巩固练习及讲评，解决疑训练展示阶段是通过疑难讲解、巩固练习及讲评，解决疑难问题、构建知识网络、提升认知水平、完成知识吸收与掌难问题、构建知识网络、提升认知水平、完成知识吸收与掌握的知识内化过程。

握的知识内化过程。

l训练展示阶段的核心是练习（自学质疑阶段所学知识的练训练展示阶段的核心是练习（自学质疑阶段所学知识的练习）、展示（即时展示知识应用中存在的问题）、提升（突习）、展示（即时展示知识应用中存在的问题）、提升（突破疑难、构建知识网络、促进认知发展）。

破疑难、构建知识网络、促进认知发展）。

训练展示阶段训练展示阶段l训练展示阶段相当于过去课堂学习后，学生的巩固练习训练展示阶段相当于过去课堂学习后，学生的巩固练习（作业）和练习（作业）讲评，同时，在学生练习之前，教（作业）和练习（作业）讲评，同时，在学生练习之前，教师首先帮助学生解决了学习中的疑难问题（疑难突环节）。

师首先帮助学生解决了学习中的疑难问题（疑难突环节）。

l各各学科针对学案编写模式组织培训学科针对学案编写模式组织培训l各学科针对微课设计、录制组织培训各学科针对微课设计、录制组织培训l针对学习小组建设、评价组织培训针对学习小组建设、评价组织培训l针对实施翻转课堂下的班级管理进行培训针对实施翻转课堂下的班级管理进行培训l针对学生各环节的学习方法组织培训针对学生各环节的学习方法组织培训l校本培训校本培训l学案改进学案改进l微课改进微课改进l优化推进优化推进l积极开展基于翻转课堂的课堂观察研究积极开展基于翻转课堂的课堂观察研究l采取逐级听课制度，即校长听级部主任课、采取逐级听课制度，即校长听级部主任课、备课组长课，级部主任包班、包科听课，先行备课组长课，级部主任包班、包科听课，先行实验班级教师听后续实验班级教师课实验班级教师听后续实验班级教师课l实施问题限时解决制度，即通过听课发现翻实施问题限时解决制度，即通过听课发现翻转课堂环节实施、微课录制、班级管理、小组转课堂环节实施、微课录制、班级管理、小组建设等方面的问题，现场指导，限时落实建设等方面的问题，现场指导，限时落实l开展学案评选、微课大赛、学习小组评选活开展学案评选、微课大赛、学习小组评选活动，加大表扬奖励动，加大表扬奖励l开展微课设计、呈现方式、评价标准研究，开展微课设计、呈现方式、评价标准研究，进一步提高微课质量进一步提高微课质量l录制教材自学环节、评价点拨环节学生学录制教材自学环节、评价点拨环节学生学习示范微课和教师指导微课习示范微课和教师指导微课l开展第一届微课大赛开展第一届微课大赛l利用寒假，完成本学期所有学案编写利用寒假，完成本学期所有学案编写l在学案使用中不断改进学案模式在学案使用中不断改进学案模式l开展学案学习目标制定研究开展学案学习目标制定研究l开展基于课程标准的学案设计研究开展基于课程标准的学案设计研究l开展优秀学案评比活动开展优秀学案评比活动做法做法学案的作用协调学案与微课的关系，利用微课指导学生自学教材运用具体可操作的语言引导学生阅读教材根据学习目标针对不同的知识点提出不同层次的要求；

提高设问的技巧促使学生自觉思考发现问题训练分层设计兼顾不同水平的学生两大顽症照搬教材照搬教材挖空填空挖空填空以题代本以题代本以练代讲以练代讲基础薄弱基础薄弱失去思考失去思考去教材化去教材化去去习题化习题化针对学案编制中的弱项，特邀华师大朱伟强教授培训针对学案