人教版五年级语文下册古诗三首pptPPT格式课件下载.pptx
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笛弄晚风三四声。
广阔的原野铺满了青青的草，广阔的原野铺满了青青的草，晚风中隐约传来牧童悠扬的笛晚风中隐约传来牧童悠扬的笛声。
声。
归来饱饭黄昏后，归来饱饭黄昏后，不脱不脱蓑衣蓑衣卧月明。
牧童回来吃饱了饭，已经牧童回来吃饱了饭，已经黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
就躺在月夜的露天地里休息了。
1.1.自由读诗，小组讨论交流：
自由读诗，小组讨论交流：
说说诗中描写了一个怎样的牧童说说诗中描写了一个怎样的牧童？
*这是一个这是一个（）的牧童的牧童。
（你能用一个你能用一个词词来概括吗来概括吗？
）？
）明诗意明诗意：
读读说说读读说说:
我们来看看这个牧童在干什么？
哪些句子是哪些句子是写景的写景的？
风景风景：
野草野草横铺横铺六七里六七里晚风晚风明月明月黄昏黄昏牧童：
牧童：
弄笛弄笛卧卧表现出牧童的表现出牧童的天真天真.悠闲悠闲.自在自在.无拘无束无拘无束优美优美恬静恬静悟诗情悟诗情:
自由读读自由读读,说说你从牧童说说你从牧童这悠闲自在、无忧无虑的童这悠闲自在、无忧无虑的童年生活中，年生活中，你体会到了什么你体会到了什么？
说说你对这种童年生活的说说你对这种童年生活的感受感受。
小结小结：
牧童牧童这首诗描绘了一个充满童这首诗描绘了一个充满童真、悠闲自在、无忧无虑的牧童，真、悠闲自在、无忧无虑的牧童，表表达了作者对悠闲自在的童年生活的向达了作者对悠闲自在的童年生活的向往之情。
往之情。
杨万里杨万里字廷秀，号诚斋。
他是南宋杰出的诗字廷秀，号诚斋。
他是南宋杰出的诗人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为“中中兴四大家兴四大家”之一。
之一。
杨万里一生写作极为勤奋，相传杨万里一生写作极为勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一百三十三卷，名百三十三卷，名诚斋集诚斋集。
一叶渔船两小童，一叶渔船两小童，收收停停坐船中。
坐船中。
无雨都张伞，无雨都张伞，不是遮头是使风。
不是遮头是使风。
舟过舟过宋宋杨万里杨万里安仁安仁:
县名。
在湖南省东南部，宋时设县。
篙篙:
撑船用的竹竿或木杆。
棹棹:
船桨。
怪生怪生:
怪不得。
安仁安仁篙篙棹棹怪生怪生我会读我会读收篙收篙停棹停棹遮头遮头一叶渔船两小童，一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
收篙停棹坐船中。
一叶小船上，有两个小孩一叶小船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了子，他们收起了竹篙，停下了船桨。
怪生无雨都张伞，怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
怪不得没下雨他们也张开了怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进。
是想利用伞使风让船前进。
舟过安仁舟过安仁此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。
此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。
表达了作者的什么思想感情？
表达了作者对儿童的喜爱和赞赏之情。
古代的文学作品，主要有诗、词、古代的文学作品，主要有诗、词、曲。
在文学史上有曲。
在文学史上有“唐诗、宋词、元曲唐诗、宋词、元曲”的说法。
词，有好多种类型。
一种类的说法。
一种类型，就有一个名字。
如：
型，就有一个名字。
“水调歌头水调歌头”“西江月西江月”“清平乐清平乐”今天，我们来学习一首明代著名的今天，我们来学习一首明代著名的词人辛弃疾的词词人辛弃疾的词清平乐清平乐村居村居。
辛弃疾辛弃疾南宋词人。
字幼安，号稼轩。
其词南宋词人。
其词以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与与苏轼并称为苏轼并称为“苏辛苏辛”。
词和词牌词，又称为词，又称为“诗余诗余”、“长短句长短句”。
它兴起于南朝，成形于晚唐，盛。
它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；
最早是一种配乐歌唱的诗，行于宋代；
最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。
这歌谱叫词牌。
“清平乐清平乐”是词牌名，清平乐本是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。
来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。
照这个词牌写出来的词，每首个字，照这个词牌写出来的词，每首个字，分为上下两片，上片有个韵脚，下片分为上下两片，上片有个韵脚，下片有个韵脚字。
有个韵脚字。
“村居村居”是这首词是这首词的题目，意思是的题目，意思是“农村人家农村人家”。
翁锄莲老翁锄头莲花wwnnchchlinlin清平乐清平乐村居村居茅檐低小，溪上青青草。
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
低小，溪上青青草。
醉里低小，溪上青青草。
醉里相媚好，白相媚好，白发谁家翁媪发谁家翁媪?
最大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
村居村居宋宋辛弃疾辛弃疾清平乐清平乐茅檐茅檐吴音吴音清平乐清平乐:
词牌名，词牌名，“乐乐”读读yu。
茅檐茅檐:
茅屋的屋檐。
吴音吴音:
吴地的方言。
泛指南方的方言。
醉里，白，白发谁发谁家家?
最喜喜小儿小儿，溪头卧剥莲蓬。
，溪头卧剥莲蓬。
茅檐茅檐吴音吴音村居村居宋宋辛弃疾辛弃疾清平乐清平乐相媚好相媚好相媚好相媚好:
这里指互相逗趣、取乐。
翁媪翁媪:
老翁、老妇。
亡赖亡赖:
同同“无赖无赖”，“亡亡”读读w，这里指顽皮、淘气。
，这里指顽皮、淘气。
翁媪翁媪亡赖亡赖一座小茅草屋，茅草屋就在一座小茅草屋，茅草屋就在长在满青草的溪边。
听见茅草长在满青草的溪边。
听见茅草屋有人操着柔媚的吴方言口音屋有人操着柔媚的吴方言口音带着醉意在互相说话取笑，是带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？
原来是一对白发夫妻；
谁呢？
再看看茅草屋外，大儿子在溪再看看茅草屋外，大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子正在东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼，调皮可爱的小儿子，编织鸡笼，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬玩耍。
趴在溪边剥着莲蓬玩耍。
请同学们通读课文，想想本篇课文主要描写了什么。
描写了农村美丽的风光，透露出作者对田园生活的喜爱之情。
作者着重描写了什么场景？
白发翁媪的谈话，大儿锄地，中儿织鸡笼，小儿剥莲蓬。
古代的诗词，语言很精练，内容很丰古代的诗词，语言很精练，内容很丰富。
阅读时，不会像阅读一般的文章那样富。
阅读时，不会像阅读一般的文章那样一看就懂，必须反复地阅读、思考和吟诵。
一看就懂，必须反复地阅读、思考和吟诵。
“茅檐低小，溪上青青草。
”这句描绘了哪些景物？
有何特点？
这句描绘了茅舍、小溪、青这句描绘了茅舍、小溪、青草这些农村中司空见惯的景色，草这些农村中司空见惯的景色，将它们组合成一幅画面。
显得格将它们组合成一幅画面。
显得格外清新优美，富有田园特色。
外清新优美，富有田园特色。
（）作者看到了什么？
作者知道（）作者看到了什么？
作者知道“白发翁媪白发翁媪”是谁吗？
从哪个词语可以是谁吗？
从哪个词语可以看出来？
看出来？
作者看到了白发翁媪，但是作者作者看到了白发翁媪，但是作者不知道他们是谁。
从不知道他们是谁。
从“谁家谁家”两个字两个字可以看出来。
可以看出来。
（）这一对（）这一对“白发翁媪白发翁媪”在自己的茅在自己的茅屋前干什么？
作者知道他们在谈些什么屋前干什么？
作者知道他们在谈些什么吗？
吗？
一对白发翁媪在自己的茅屋前亲昵地交一对白发翁媪在自己的茅屋前亲昵地交一对白发翁媪在自己的茅屋前亲昵地交一对白发翁媪在自己的茅屋前亲昵地交谈着。
但是，他们是用方言谈着。
但是，他们是用方言“吴音吴音吴音吴音”交谈，交谈，交谈，交谈，作者根本听不懂。
作者又不忍上去询问而打作者根本听不懂。
作者又不忍上去询问而打断他们交谈，只得站在远处进行观察。
断他们交谈，只得站在远处进行观察。
请将请将清平乐清平乐村居村居改写成一篇短文，再将它读改写成一篇短文，再将它读给同学听一听给同学听一听!
我来试一试我来试一试!
（1）背诵课文。
（2）展开合理的想象，将课文扩写成400字的短文。
一天下午，天气没有中午那样炎热了。
我一天下午，天气没有中午那样炎热了。
我一人走到村旁去散步。
忽然，听到一阵亲昵的一人走到村旁去散步。
忽然，听到一阵亲昵的话语。
转身一看，一对年老的夫妻正坐在他们话语。
转身一看，一对年老的夫妻正坐在他们的茅屋前，亲切地交谈着。
他们说的的茅屋前，亲切地交谈着。
他们说的“吴音吴音吴音吴音”，我一句也听不懂。
我不忍打断他们的交谈，我一句也听不懂。
我不忍打断他们的交谈，只得站在远处看着只得站在远处看着只得站在远处看着只得站在远处看着我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的我向他们的周围看了看，猜到了他们交谈的内容。
他们虽然居住在低小的茅屋里，但是周围内容。
他们虽然居住在低小的茅屋里，但是周围的景色却非常美丽。
他们的家庭是幸福的，有三的景色却非常美丽。
他们的家庭是幸福的，有三个勤劳而可爱的儿子。
这怎么能不使他们高兴呢个勤劳而可爱的儿子。
这怎么能不使他们高兴呢？
我呆呆地望着我呆呆地望着我呆呆地望着我呆呆地望着请同学们有感情地齐读这首词。
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