人才培养方案修订研讨2015PPT文件格式下载.ppt

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服务面向：

区域性、行业性、基层性区域性、行业性、基层性u职业的针对性：

岗位性职业的针对性：

岗位性u人才特征：

人才特征：

技术技能技术技能人才人才（对技术与技能理解：

对技术与技能理解：

1.劳心与劳力劳心与劳力;

2.技术型人才技术型人才“需要较多的技术理论和智力需要较多的技术理论和智力技能技能”，而技能型人才，而技能型人才“在操作技能上更熟练和更有经验在操作技能上更熟练和更有经验”;

3.“技术是一种外技术是一种外在于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力在于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力”）二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解

（一）培养目标的定位

（一）培养目标的定位培养目标的基本格式：

本专业主要面向本专业主要面向区域、服务区域、服务行业或企业、适行业或企业、适应应岗位，培养拥护党的基本路线，具有良好的岗位，培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和敬业精神，具备职业道德和敬业精神，具备能力，主要从事能力，主要从事工作，德、智、体、美全面发展的高端技术技能人工作，德、智、体、美全面发展的高端技术技能人才。

才。

二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解

（一）培养目标的定位

（一）培养目标的定位目标描述存在的问题：

目标描述存在的问题：

u区域面向过小或过广区域面向过小或过广u行业跨度过大行业跨度过大u专门化方向没确定专门化方向没确定u不清楚有哪些岗位或岗位设置过多不清楚有哪些岗位或岗位设置过多u岗位基本能力及核心能力不明岗位基本能力及核心能力不明u文字表述不精炼文字表述不精炼二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解人才培养模式人才培养模式：

以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为：

以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，由学校和用人企业相互合作的一种教育模式。

目的，由学校和用人企业相互合作的一种教育模式。

学校和用人单位在教学过程中的结合学校和用人单位在教学过程中的结合学生的学习过程和工作过程的结合学生的学习过程和工作过程的结合“学学”：

在校期间的基础知识、专业知识、技术、技能的学习；

：

人文素质的培养；

企业进行的技术与实践课程学习；

职业素人文素质的培养；

职业素质的培养；

质的培养；

“工工”：

在企业实践期间，作为企业员工，进行实习及顶岗工：

在企业实践期间，作为企业员工，进行实习及顶岗工作（包括在校仿真或真实实训车间实训）。

作（包括在校仿真或真实实训车间实训）。

工学工学结合结合知行知行合一合一

（二）人才培养模式

（二）人才培养模式模模式式：

“某某种种事事物物的的标标准准形形式式或或使使人人可可以以照照着着做做的的标标准准样样式式”（现代汉语词典）（现代汉语词典）二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解

（二）人才培养模式

（二）人才培养模式人才培养模式的设计与提炼？

检验标准：

是否能体现教学过程的实践性、开放性、：

是否能体现教学过程的实践性、开放性、职业性职业性二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解

（二）人才培养模式

（二）人才培养模式培养模式表述上易出现的问题培养模式表述上易出现的问题u与其它概念混淆不清：

如办学模式、教学模式等与其它概念混淆不清：

如办学模式、教学模式等u不具备模式特征：

稳定性、综合性不具备模式特征：

稳定性、综合性u通用表达式：

通用表达式：

2.5+0.52+1二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发工作任务分析工作任务分析序号序号典型工作任务典型工作任务职业能力及素质职业能力及素质1234岗位分析岗位分析职业能力分析职业能力分析核心岗位及相关岗位典型的工作任务涵盖的职业能力及素质支撑课程1122121课程开发课程开发二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发岗位工作岗位工作：

指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。

（如机床操作）工作任务工作任务：

指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务（如数控机床维护维修）。

工作任务的书写格式是“名词+动词”职业能力职业能力：

指完成工作任务需要采取的操作性技能，包括动作技能、智慧技能及职业素养（如能对数控机床常见故障现象进行识别、判断）职业能力的书写格式是“能（或会）”二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发课程开发的方法课程开发的方法：

二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发岗位分析存在主要的问题岗位分析存在主要的问题1、分析的岗位与培养目标确定的岗位不一致；

、分析的岗位与培养目标确定的岗位不一致；

2、岗位、岗位工作任务、职业能力描述不清。

、岗位、岗位工作任务、职业能力描述不清。

课程设置存在的主要问题课程设置存在的主要问题u岗位定位与课程逻辑关系不清晰岗位定位与课程逻辑关系不清晰u与核心技能培养及职业素质培养联系不紧密与核心技能培养及职业素质培养联系不紧密u课程名称没体现工学结合（学科体系课程）课程名称没体现工学结合（学科体系课程）u混淆课程与教材混淆课程与教材u课程开设顺序课程开设顺序u课时合理性课时合理性（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发课程设置原则为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程。

以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，课程。

以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，课程设置克服传统的单一、封闭模式，走出校门。

程设置克服传统的单一、封闭模式，走出校门。

理论知识做到少而精，特别重视见习、生产实训、顶岗实习等实理论知识做到少而精，特别重视见习、生产实训、顶岗实习等实践教学根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训践教学根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训练，切实提高学生的岗位胜任力。

练，切实提高学生的岗位胜任力。

高等职教育是培养实用型人才的就业教育，理论高等职教育是培养实用型人才的就业教育，理论“够用够用”，技能，技能“实用实用”。

以解决实际问题为中心。

针对性实践性实用性基础性二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发课程与专业培养目标的关系课程与专业培养目标的关系二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发课程与教材的关系课程与教材的关系二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建何为课程体系？

一个专业所设置的课程按照一定的逻辑和一个专业所设置的课程按照一定的逻辑和功能构成的组合体。

功能构成的组合体。

二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建课程体系模式课程体系模式:

序号序号课程体系模式课程体系模式优点优点缺点缺点1能力中心课程能力中心课程模式模式职业教育核心是综合职业能力培养隐性能力无法对应课程2工作过程导向工作过程导向课程模式课程模式课程还原到工作过程