追问有方--高效英语课堂的催化剂Word文档格式.doc
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概括地说，追问有两种重要的价值取向：
一是指向学生思维的广度，要求知其一，又能知其二；
二是指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。
由于追问有随机性和偶然性，因此要实现追问的价值，提高教学的有效性，教师把握好追问的时机至关重要。
有感于追问的魅力是在2010年参加省中小学骨干教师培训时，听了天台外国语学校张凌敏老师的一堂英语课后。
下面笔者就结合张老师的课例来谈谈在中学英语课堂中如何进行有效追问。
一、教师追问有方，让“教”更有效
（一）在导入中追问——温“故”知“新”，让导入顺其自然
俗话说：
“良好的开端是成功的一半”。
一场电影，好的开场白立马可以吸引观众的眼球。
我们上课导入也是一样。
导之有法，方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。
其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。
当然，在提问导入中进一步地进行有针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。
例如，张凌敏老师在教学九年级Unit9SectionA3a-4时是这样导入对话内容的：
T:
What’sthis?
Ss:
It’sHaibao.
Yes,it'
sthemascotoftheExpo.WherewastheExpoheld?
It’sheldinShanghai.
What’sthethemeoftheExpo?
Bettercity,betterlife.
Whywasitheld?
S1:
Toshowthenewinventionstotheworld.
Yeah,you’rereallygreat.Whatkindsofinventionscanyousee?
然后老师展现一些有关图片，自然的引出本节课要讨论的话题inventions。
学生对这个热门话题都较感兴趣，兴致勃勃地结合上节课所学的语言就图片展开Pairwork：
A:
Whenwas…invented?
B:
Itwasinventedin….
What’situsedfor?
It’susedfor….
老师就这样通过提问追问式的导入，一步步地引到我们的新课中来。
在这样的导入中，教师以追问方式嫁接新旧知识，以追问方式牵引学生的注意与兴趣，以追问方式让学生自然地走入本课的学习主题中，追源溯本，步步为营，因“追问有方”，故“导之无痕”。
（二）在懈怠时追问——聚“精”会“神”，让学习兴味盎然
根据心理学家的实验和观察，中学生有意注意的持续时间比较短。
如果学习的材料或开展的活动比较有趣，教学方法比较吸引人，那么学生有意注意的时间会长一些。
相反，如果所学材料枯燥，教学方法呆板，那么学生有意注意的时间还会缩短。
在课堂上，教师通过追问，让学生聚“精”会“神”，可以有效地维持学生的有意注意力。
譬如张凌敏老师在本节课中有这样一个教学环节：
Makeariddlebyyourself.学生在自我准备之后站起来说自己编的谜语，然后让同学猜。
但由于部分学生还忙于准备，课堂的注意力还没集中到倾听当中，这时张老师就追问其他同学：
What’shisinvention?
Wouldyouliketohaveone?
如果学生不认真听，肯定回答不出。
但是这么一句简单的追问却能引起全班同学的注意，从而使学生的课堂学习更加有效，同时也培养了学生上课时tobeagoodlistener的习惯。
因教师“追问有方”，故学生“学之轻松”。
（三）在交流中追问——拨“乱”反“正”，让对话秩序井然
师生交流是英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
课堂是教师与学生生活体验的交流场所，真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
例如，张凌敏老师在整堂课中一直围绕着inventions与学生展开交流，根据学生的回答或反应来做适时的调整，并能就学生的回答适时追问：
What’syourfavouriteinvention?
Myfavouriteinventioniscomputers.Ithinkallclassmateslikecomputersbest.
Really?
Yes.
Doyouthinkso?
（Toallstudents）
Afewstudents:
No.（有一点小骚动）
Why?
Let’ssharetheirideas!
（老师进行过渡）
S2:
Idon’tlikecomputers,becauseitisbadforourstudy.There’stoomuchunhealthyinformationandgamesonthecomputer.
S3:
Yes.Weshouldn’tspendmuchtimeoncomputers.
…
Excellent.Differentpeoplehavedifferentideas.Themostimportantthingforusistoputourheartintostudy.Yes?
Great.You’resoclever.
对学生进行及时的奖励，使学生真正成为课堂教学的资源。
正因为教师“追问有方”，故能促进“教学相长”。
（四）在意外处追问——节“外”生“枝”，让教学豁然开朗
叶澜老师说：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”课堂教学是一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划要发生的事。
课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。
因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
在张老师的课堂中有这么一个细节：
T：
Whatdoyouthinkisthemostannoyinginvention?
其中有一位学生是这么回答：
IthinkTVisanannoyinginvention.当时大家都是一愣，张老师也只是附和了一下，并没有作其他的表态。
其实在自己的教学中也曾碰到过学生相似的回答。
因为我们也有一个模块是这方面教学内容，是关于被动语态的，也是讨论我们生活中的科技发明。
在上到同一个教学内容时，当学生提出类似的观点时，笔者作出了如下处理：
Whatdoyouthinkisthemostannoyinginventions?
IthinkTVisthemostannoyinginvention.
（作惊讶状）Really?
Itsoundsalittlestrange.Whydoyouthinkso?
SometimeswhenI’mdoingmyhomework,myfatherwatchesTV.Heplaysittooloud.AndIcan’tbeveryseriousonmystudy.SoIthinkit’sreallyannoying.
（点头作明白状）Oh,Isee.Everycoinhastwosides.WecanlearnalotfromTV,it’shelpful.Howeverit’sannoyingsometimes.Soweshoulddoanythinginarightway.
教师可以备教材，备学生，备问题，但永远也备不完学生的思想。
很多时候教师一定要充分把握教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才能打开学生思维的“闸门”，引发学生对人生价值观的讨论。
在英语课堂教学中，教师随时要具有课堂追问意识。
敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现。
追问是有效课堂教学的催化剂，它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；
需要教师学会倾听，敏锐地发现，捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源。
教师可以及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。
正因教师的“追问有方”，才有了“节外生枝”的精彩。
二、学生追问有方，让“学”更高效
爱因斯坦曾说：
“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”同样道理，让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。
在英语教学中，教师是如何提出出色的问题，对学生自己提出问题，提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。
反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。
所以我们还应加强对学生提出问题意识的培养。
教师应通过反问，追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。
笔者认为我们可以从以下几个角度来提高学生的提问水平：
（一）引导学生敢于追问，下放“问“的权利
培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。
张老师在活动中有这么一个片段:
Therearesomanyinventionsaroundus.Doyouthinktheyareusefulinourlife?
S:
Yes.Manyinventionsareveryuseful,suchascomputers.But….
Butwhat?
CanIhelpyou?
（老师微笑示意）
Yes.Ilikeplayingcomputergamesverymuch.Ioftenspendawholedayonthem,somygrades….ButIwanttogetgoodmarks.I’mveryworriednow.MissZhang,canyoutellmewhatIshoulddo
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