沟通从“周记”开始Word文档格式.doc

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其次，周记可以增进教师与学生的感情。

在我班里有一位非常乐观开朗的女生，和谁都讲得来，但是原来的班主任对她非常好，所以进入我班后一直就不肯接受班主任乃至任课老师。

她在周记中，经常有抱怨的情绪。

这时，我借用周记，向该生传达了自己的心声。

我说：

“你是一位人见人爱的好学生，包括你原来的班主任。

她还特意把你委托给了我，所以你有什么不满、建议都可以向老师提出来。

”终于，在多次的交流之后，她在周记中写到：

“老师，其实你是一位很可爱的老师。

所有幽默的老师都会很凶的，你可要凶一点哦！

”并且在本子上给我画了一个笑脸。

在心情平静之后，通过多位老师的帮助，这位同学在期中考中成绩发生了很大的变化，而且还非常有信心地宣布自己要向段前100名进军。

通过阅读学生的周记，我感到了师生间情感交流的无穷乐趣，同时学生也找到了倾诉情感的对象。

周记为及时缓解学生的情绪，笃厚师生间的情感提供了良好的途径。

第三，周记为班主任及时调整班级管理的措施，加强班级管理提供了依据。

用心截留生活片段——周记创作漫议

周记，即每周一记，是锻炼写作能力的重要方法。

由于限定了创作内容的大致时间范围。

所以，周记只能在一周匆忙的学习、生活中撷取一刻片段，抒写性情，记述成长琐事，沉淀一时之所得。

周记没有体裁的要求，散文、诗歌、小小说等均可，篇幅短小，情真意美为佳。

　　但是，很多学生却感到周记不好写，日复一日的平淡生活里，视野狭窄，不能接触新鲜事物，没有精彩离奇的生活故事，找不到可供选择的创作素材。

其实，只要我们善于用心截留生活片段，每周都可以创作出精彩的周记。

　　一、谁拨动了你的情思，你就寻根溯源，形诸文字。

“少年不识愁滋味，独上高楼，望断天涯路”。

歌德说：

“每一个少男少女都是一首诗。

”每一个学生，都是一个情与思的聚合体。

每天都有许许多多的在刺激他们，引诱他们的思维和情趣，甚至激怒他们。

周记的创作，其实就是要求我们善于细腻地品味，感受生活中的这些情感变化。

　　情感是最难把握的，如果放纵情感的宣泄，那是写不出好文章的。

通过对自我情感的反思，寻根溯源，才能寄情于事，寓情于景，提高周记水平。

　　离开相伴七年的打工父母，回到家乡读书，赵金凤迷惑了，日日惦念的家乡陌生了。

到底哪里是她的家？

在记述自己对家的独特感受后，她写道：

“家其实只是情感的寄所，走到哪里，都会有一个，即便只有你一个人。

家，就在心里。

　　离家的苦恼没有持续地让她黯然，反倒是她正视家对自我的情丝地轻扣，用心品味这份离别，真情流淌，成就了一篇好周记。

　　二、兴趣爱好，各自所需，巧妙组合，谋篇成文。

　　有生活经历，没有对生活的热爱和熟识，是写不出好周记的。

学生生活相当平淡，但是，他们的求知欲强烈，个性鲜明，每个人的爱好、兴趣等差异很大。

引导学生根据自己的爱好去不断地阅读，充实自己的生活。

周记创作时，可以从自我喜好的故事和感悟中寻觅创作素材，录记成文。

　　晚睡过后，宋巧同学隐约听到教师公寓里传出《大长今》主题曲，一下子叫喊出来。

这是小事，但是，小作者想起了整个暑假固守电视，为了多看电视拖延上学报名行程，在教室里与同学大谈电视情节等事情。

围绕对电视喜爱，轻轻松松写就一篇周记。

结尾写道“这就是我，一个名副其实的电视迷，但这个头衔也保不久了”，纯朴、自然、清新，言尽而意无穷，引人深思。

　　三、学会与人相处，写人记事，回归人文关怀，提升周记质量。

　　文学即人学（如果不会与人相处不会观察人，很难设想会有什么杰作）。

学会与人相处是生存能力的锻炼，也是进一步深层次创作的基础。

功夫在诗外，周记创作，尤其要引导学生善于对周围人群的关注、思考和状写。

　　每个人的服饰、性格、语言、行动、处世能力，看问题的角度和层次等均不同。

因此，即使天天相处，也会发生很多故事。

注意观察、摹写他们的神情，状写他们的语言，思索他们的行为、思想等，可以极大地丰富创作内容，激发学生的创作兴趣。

　　事实上，每个学生的亲戚、朋友、同学、邻居等都会组成一个庞大的社会圈子，引导他们去主动关心身边的人，观察他们的生活，也是人文关怀的巧妙体现，既让他们主动融入社会，又激发他们多层次、多角度思考社会，提高作文能力，提升思想境界。

　　曾金同学在《我的亲舅舅》里，刻画淡漠的亲情，感叹人世苍凉，相反，自己对表哥的思念不减，心洁志远，让人钦服。

　　四、关注身外之物，可见之景，用心品味，细致描摹。

　　有位同学在周记里作诗一首，题目是《相隔》，诗歌的内容只有一个字“门”。

笔者与他分析：

用诗歌的主题为题，限制了诗歌的主题思想，不如用意象为题，以主题解说为内容。

即以《门》为题目，内容改成两行：

“相/隔”。

这样，有了诗意，又延展了诗的境界和哲理，引人遐想。

其实，同学们逐渐明晓事理，感悟人生，但是，很多感悟他们却无法用语言准确表达，尽情铺陈。

因此，教师要善于引导学生选择恰当的身外之物，摹写眼前之景，寄情言志。

　　夏天乡野，谢小蓉同学回家途中，巧遇夏雨，骤然的清爽和欣喜，令小作者一路看去，细细感受，于是，一时之想，片刻所见，让她创作了一篇好周记。

　　“不积跬步，无以至千里；

不积小流，无以成江海”。

自然如此，人生如此，作文亦如斯。

善于抓住生活的片片精彩，品味生活，也就留住了生活。

愿周记是一座沟通师生情感的桥梁，师生在这里相知相长，愿周记是学生倾注真情的园地，是教师领悟真爱的所在，在这里我们一起播下希望的种子，共同走入文学的殿堂。

［摘 

要］ 

教育教学的方式五花八门，在教育的要求也日见其难，鉴于高中学生年龄特点和时代性特点，尤其在把握他们心理方面，显得黔驴技穷。

经过对周记的批阅和反馈来看，我从班主任工作和语文教学相结合的角度，利用周记及时地与学生进行“心”与“心”的感应，更多的了解学生的心理动态，增进师生间的感情，更加有助于班主任对学生的人性化管理，也通过周记，从学生的评判角度来进行自我审慎，更好地服务于教书育人的神圣职业。

　　［关键词］周记 

窗口 

交流的纽带 

班级管理 

自我比照 

　　随着高中学生生理上、心理上的成长，接触到的新事物形式、内容的变化多端，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数的青春期学生（尤其是女生）会拿起手中的笔和精致的日记本，把学习生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系，家庭问题等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐。

知识的日益丰富和思想的不断成熟使他们开始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生观、价值观去审视身边的人事世界。

但是，高中学生还只是停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象，对事物的本质没有进行理智的分析，进而作出不甚科学、不甚全面的判断，甚至是错误的判断。

因此学校教育在此就显得尤为重要，而处在教育第一线的是班主任老师，因为班主任能及时地了解学生的思想动态，掌握因材施教的第一手信息。

在此我认为正确地利用学生周记，并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立起感情，沟通思想的一种良好手段。

下面就本人在担任班主任及语文教学期间，充分合理地利用学生的周记，并通过详尽、温馨评语来管理班级谈谈自己的一些看法：

　　一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。

　　布置学生的周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。

这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。

起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评，积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开。

比如：

在我班中有位女生在一次高一的期中考试之后，心情郁闷，独来独往，郁郁寡欢，甚至茶饭不思。

她在周记中写道：

“自从这次测试之后，我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了，因为我不管多么努力，到后来却还是考得不好。

这个学期以来，我每天晚上复习功课，花的时间比同班同学多几倍甚至多几十倍。

可这次的成绩使我那颗热心又冷了。

老师，我该怎样才能恢复我的自信心？

我该怎样取得我应该取得的收获？

我该怎样提高我的学习成绩？

”面对这位学生的求救，我写下了这样的评语：

“你先应冷静下来，然后再找找原因。

在学习生活中，本学期来你其他各方面都挺优秀，成绩不尽人意原因有多方面：

比如在遵守纪律方面，你是班级同学的模范；

在卫生打扫方面，你是大家有目共睹的佼佼者；

在学习方面，你的学习态度在班里无人能及，只是收获与你擦肩而过……但是只要你不断地学习，不断地总结，定能不断地提高。

我和同学们相信你会成功的一天。

”经过这段评语的精心指导和鼓励，同学的帮助和家庭的配合，最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。

　　班主任可以利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。

这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。

　　二、周记是增进师生情感交流的纽带。

　　教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。

班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。

　　班中有位性格开朗，无话不谈的女同学，她在一次周记中这样写道：

“从小到大，我一直都喜欢看老师所给的评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。

小学时经常写日记，日记本一发下来，我就急着看老师有没有给我打上五角星，还有写了什么评语。

初中，就开始写周记，同样，发下来的第一件事还是看评语……看老师批改我周记的评语经常是我的一件非常开心的事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。

”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事（虽然口头上常说对每位学生要一视同仁），教师的一举一动，一言一行（包括写周记评语在内）都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。

如果稍微处理不慎或不公正，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，老师在他们的心目中的地位就大打折扣。

因此我在她的周记评语中写道：

“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少呢；

只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。

”在下周的周记中她马上写下了：

“