改变作文教学方法提高学生写作兴趣.docx

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改变作文教学方法提高学生写作兴趣

改变作文教学方法，提高学生写作兴趣

大多数学生苦于作文难，一提到作文头就疼，写一篇作文要憋上半天才能完成。

学习写作的兴趣，更无从谈起。

可是作文在语文中又占据很重要的位置。

叶圣陶先生说过：

练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。

长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按特定的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？

因此要提高学生写作水平，就必须冲破写作公式的禁锢，遵循学生的心理发展和认知发展的规律，改变作文教学方法，提高学生写作兴趣。

一、观察生活，力求写真

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。

如何改变这种情况呢？

这就要求我们教会学生写“生活”。

语文大纲明确提出：

小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表现出来。

这就要求我们了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。

我班学生林涌同学在路上拾到一个书包，内有现金、证件以及书本，显然是某个学生丢的。

林涌平时是个淘气的孩子，可他一到校就把拣到的书包交到我手里。

我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课。

向学生介绍了这个书包的样子以及里面所装的财物。

学生一听说都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：

谁拣的？

你当时是怎么想的?

你的身边当时有没有旁人？

……林涌都一一作了回答。

就这样，师生在一种主动求知的交流中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了捡包的全过程，又了解了林涌的想法，对他有了更新的认识。

当同学们都没有问题时，我说话了：

“你们问林涌在捡包时怎么想的，钱为什么不自己要？

他又是怎么说的？

你认为他这个人怎么样？

”学生们都一时无语，过了一会儿又都举起了手。

一位同学是这样说的：

“他说‘不是自己的东西不能要’说明林涌不占便宜。

”另一同学接了一句“这就叫‘拾金不昧’。

”最后我给学生作总结：

“同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？

”同学们异口同声：

“想！

”接下来就是“沙，沙，沙”的写字声，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。

经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：

噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀！

真有意思。

二、积累素材，学会迁移

有不少学生在“题海战术”苦海中沉浮以提高分数，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读语数英”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。

杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。

但仅仅靠多读是不够的“唐宋八大家”的韩愈说：

“学以为耕，文以为获。

”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

作文时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、学会表达，以说促写

所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。

常听到老师和家长们抱怨：

“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？

”我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。

选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。

这种茶壶里煮饺子一肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。

如果平时只让学生阅读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。

我国小学教学目标明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。

理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训炼。

四、拓展思维，写出新意

学生掌握写作新思维是写好作文的重点，小学生怕写作文就是因为思路打不开。

针对这个问题，我实行“一件事只有一个中心”的教学模式，改革辅导作文的方法，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。

我在指导内容为《跳绳比赛》的习作时就鼓励学生这样去想。

一节课后，一篇篇见解独到、灵活多样的作文便跃然纸上：

有的写了训练跳绳时的苦、累、汗，体会到训练很辛苦；有的写的还是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学写了自己被磕伤，受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖。

有的则写的是比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了“磨刀不误砍柴功”的道理。

通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。

五、多写片段，多记周记

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。

因此小学生平时可以进行多练笔，多写周记。

茅盾说：

“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记周记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。

为此我在平时作文教学中我强调每位学生每周至少练笔一次，大致对时政国事的点评，小致谴词造句，不一而足。

学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

六、多加肯定，多加鼓励

我们在批改学生作文时应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。

大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。

鲍叔正看中了管仲的才华而重用他让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。

如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？

同样在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。

否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能，成为学生综合素质的重要一环。