教育发展战略课题后疫情时期幼儿园生命教育园本课程实践研究.docx

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教育发展战略课题后疫情时期幼儿园生命教育园本课程实践研究

后疫情时期幼儿园生命教育园本课程实践研究

学科分类：

教育发展战略

课题类别：

一般课题

关键词：

生命教育、幼儿园生命教育

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题提出

　　2019年12月，突然爆发的新型冠状病毒肺炎在全国迅速蔓延，众多社会活动也被按下了暂停键，在全国人民齐心抗“疫”的努力之下，疫情得到了有效控制，我们迎来了后疫情时期。

突如其来的疫情，使社会再次将目光聚焦到野生动物的保护上，于此同时，在疫情战斗中失去的生命也让人们再次认识到了生命的脆弱与可贵。

即使因为疫情原因在空间上阻断了学校与家庭、教师与幼儿的直接联系，但是，对网络资源的合理运用以及家园合作让教育的路径得以延续，教师与家长和幼儿的线上互动成为了幼儿园实施教育的主要途径。

　　2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，幼儿应该爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

2012年颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提到，幼儿需要了解人们的生活与自然环境的密切关系，指导尊重和珍惜生命，保护环境。

生命教育作为幼儿园教育的一个长期研究母题，在疫情背景下具有更适合的实施环境和更相宜的社会缘起，因此，抓住这个教育契机，在后疫情时期如何开展幼儿园生命教育，建构幼儿园生命教育课程，是具有重要实践价值的研究问题。

（二）课题关键概念界定

　　后疫情时期

　　根据国内疫情爆发的时间，以及国内各大城市的管控强度，本研究将4月8日武汉解封以来，至幼儿园开园之前的这段时期，定义为后疫情时期。

在此将“后疫情时期”与“疫情后”做一个概念辨析，“疫情后”指疫情完全结束，学校和教育机构实施正常教学，而“后疫情时期”表示疫情缓解但是并未结束，国家仍需做好疫情防控工作，部分学校和幼儿园仍处于线上教学和家园共育状态。

　　生命教育

　　台湾学者孙效智认为生命教育的内涵包含“深化人生观”、“内化价值观”以及“整合知情意行”三个方面，构建天、人、物、我均衡关系的全人教育。

刘慧认为生命教育是以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动。

　　根据已有界定，本研究将生命教育界定为教育者有目的、有计划、有组织地增加与生命有关的教育内容，培养学生的生命意识，引导他们热爱生命、保护生命、珍惜生命、敬畏生命的教育实践活动。

　　幼儿园生命教育

　　孙静妍将学前阶段的生命教育定义为：

关爱幼儿的生命，使其安全、健康地成长；结合幼儿身心发展特点，尊重其主体地位及兴趣，采取适当方法对其进行教育，使其初步了解生命，学会珍爱、保护自己的生命，引导其尊重、珍爱大自然和其他生命体。

赵振国认为幼儿生命教育既包含为了幼儿生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，也包含通过引导幼儿对生命之出生、成长、衰老、死亡等生命过程的认识，核心在于培育幼儿积极的生命情感态度和良好的生命品质的教育，为幼儿一生的健康发展奠定坚实的基础。

　　参考已有界定，本研究将幼儿园生命教育界定为，通过有关生命知识的传授、学习和探究行动，了解自然界的生命存在状态，帮助幼儿认识到生命的意义和可贵，从而更加尊重和关爱生命，进而培养其敬畏自然，爱护生命的情感，获得全面发展的综合性教育活动。

　　（三）国内外研究现状述评

　　关于生命教育内涵的综述

　　1968年，“生命教育”最早由美国学者杰·唐纳·华特士提出，针对的是当时青少年成长问题。

1979年，澳大利亚成立生命教育中心，这是西方国家最早使用“生命教育”概念的官方机构。

　　20世纪90年代，生命教育引起了大陆学者的注意。

许世平说“生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程”。

王北生提出“生命教育是通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动”。

冯建军认为“生命教育是帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，实现生命的意义和价值的教育”。

　　生命教育经过多个国家和地区的发扬与推进，其内涵不断扩大。

从最初旨在破解青少年生命危机的现实考量，逐渐扩展至旨在促进生命认知、发展生命意识、锤炼生命态度、涵养生命情感、培养生存能力、追求生命质量、创造生命价值、实现生命意义、建构生命伦理等教育价值多元、意蕴丰富的教育活动。

　　关于生命教育课程内容的综述

　　关于生命教育的课程内容，有学者认为应该以健康领域的主题活动为途径，选择正确的生活样式，养成良好的生活习惯。

也有学者提出，生命教育的专题课程可以包括：

生命的主要特征；动植物的生命现象与发展规律；生命的多样性；生育、繁殖、生与死、生长、衰老等生命现象与生命概念；生命与自我、他人和自然之间的关系；生命安全、珍爱生命、善待生命、欣赏生命等内容。

　　我国台湾将幼儿园的生命教育内容分为了三大板块：

人与自己、人与社会、人与自然。

人与自己主题包含生命是什么、珍惜人身、超越自己等内容；人与社会包含孝悌之道、尊敬师长、交友之道等内容；人与自然则包含亲近大自然、生病的地球、生活环保等内容。

地方制定的《生命教育课程标准》也将其内容框架设定为人与自然、人与自我和人与社会，但在具体活动内容中与台湾有所差异。

黄德祥认为幼儿生命教育应该包括认识自己、肯定自己，感受生命的价值；培养爱人、尊重他人的生命态度；认识生存环境，了解人与环境共同存在的关系；了解生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。

　　生命教育具有地方性的特点，因此，生命教育的课程内容也需要因地适宜，因此，幼儿园生命教育园本课程的开发是具有重要实践意义的。

　　关于生命教育课程实践的研究综述

　　当生命教育逐渐引起了国际教育界的关注，世界各地都展开了学校生命教育的实践措施。

2010年由澳洲颁布的课程标准，明确了幼儿园课程内容包括科学探究技能、人类科学史、科学理解，“科学理解”部分涉及到生物特征和基本需要、环境影响生活的方式等。

　　日本教育界提出“余裕教育”理念，以“热爱生命，选择坚强”为口号，旨在让青少年认识生命的美好和重要，能面对并承受挫折，更加热爱生命、珍惜生命。

认为热爱生命的主要内容之一，要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。

德国将生命教育融入到教材及课程中，主要内容有“爱护动物”、“同情弱者”、“宽容待人”和“唾弃暴力”；在实现途径上，以课堂教学为主，学科渗透辅之以社会实践活动，贯穿在不同学科、形式的教学中。

　　我国的幼儿园教育指导文件《纲要》和《指南》中，在科学领域均有提及生命教育的命题，旨在帮助幼儿亲近自然，培养幼儿热爱生命、尊重生命的意识。

在教育实践中，冯建军主张“生命教育主题的设计应尽量生活化，以活动为载体，以体验和分享为关键。

生命教育就是要使学生从体验中感悟生命的可贵及对生命积极的关怀，借以形成对生命正确的认知与态度”。

　　潘多灵主张体验和理解是幼儿生命教育的方法，“幼儿生命教育不是对生命相关知识的传授，而是让幼儿在对生命诸多事件、情境的体验中，获得对生命默然于心的理解”。

针对幼儿园生命教育的课程实施模式，刘斌志认为有以下几种模式：

专设式、渗透式、主题式和课外式。

　　在生命教育的实践过程中，存在着教育目标的偏离，教育过程结构化、教育内容单一、教育评价一元化的问题，如何在实践过程中避免这些问题，并建构幼儿园自己的生命教育园本课程，有待我们研究。

　　（四）选题意义及研究价值

　　选题意义：

　　1.有益于幼儿园制定生命教育课程的有效实施途径和策略；

　　2.有益于幼儿教师提升生命教育活动的专业素养；

　　3.有益于在疫情背景下培养幼儿的生命意识。

　　研究价值：

　　本研究试图通过生命教育这一视角，挖掘疫情背后的教育价值，在纷杂的教育内容中建构主题教育活动，为疫情之中的教育实践研究提供新的视角，同时建构幼儿园生命教育园本课程。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）研究目标

　　1.在疫情背景下，进一步增强教师对生命教育的认识；

　　2.通过系列生命教育活动，培养幼儿认识生命、珍惜生命、感恩生命、敬畏生命的意识；

　　3.在疫情背景下，以生命教育为主题探求幼儿园教育实践活动实施路径，形成幼儿园生命教育园本课程。

（二）研究内容

　　1.从幼儿感兴趣的生活和环境出发，探索契合幼儿年龄特点的生命教育课程内容；

　　2.挖掘生活中的教育资源，探索多元化的幼儿园生命教育的活动形式。

　　（三）研究重点

　　1.在疫情背景下，探究符合幼儿年龄特点的生命教育课程内容，寓教于生活；

　　2.探究多元化的幼儿园生命教育的活动形式，形成幼儿园生命教育园本课程。

　　（四）拟创新点

　　本研究相较于前人的研究基础，主要有以下几点创新。

　　一是抓住疫情这个教育契机，以生命教育为突破口，构建生命教育实践的完整框架。

同时以各年龄段参与的形式考察不同年龄阶段幼儿生命意识的差异，对以后的分层教学具有重要参考意义。

　　二是将生命教育的实践形式嫁接于OMO教学模式下，充分展现教师教学实践的灵活性，在新的思路下构建幼儿园生命教育的园本课程。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

（一）研究思路

　　本研究遵循以下研究思路：

　　文献研究——搜集资料，确定研究方向；学习相关文献和政策资料，确定课题研究领域；

　　制定研究计划——在文献研究的基础上，明确研究目的、研究内容和研究方法，并制定可操作的研究计划；

　　实践研究——根据已确定的研究方案，深入开展实证研究。

通过参与式观察和半结构式访谈收集活动过程中的资料，全方位调查幼儿园生命教育实践开展的整体状况；

　　综合分析，完成报告——在搜集充足的资料之后，进行资料的整理和分析，筛选出有价值的研究资料，在科学分析的基础上总结经验、分析问题，提出建议和对策。

（二）研究方法

　　文献法

　　本研究通过文献法主要从几下几个步骤达到研究效果：

一是通过查阅相关文献了解国内外对生命教育的研究动态和研究成果，二是整理幼儿园有关生命教育实践活动的相关资料；三是通过探究相关文献资料，归纳本研究所需的理论内容，为本研究奠定理论基础。

　　访谈法

　　本研究通过访谈教师了解幼儿园生命教育实践活动在教学组织过程中出现的问题，掌握教师对幼儿园生命教育的看法和理解程度；通过访谈家长掌握OMO教学模式下的家长参与情况，了解家长对实践活动的看法；通过访谈幼儿了解幼儿在生命教育实践活动中的真实感受，发现问题。

　　观察法

　　本研究主要通过观察幼儿在教育活动中的表现，教师在教育活动开展过程中的指导以及家长在活动中的配合来形成并完善生命教育课程的建构。

　　（三）实施步骤

　　1.研究准备阶段，该阶段主要进行文献的收集和梳理工作，明确研究方向，制定研究计划和方案

　　2.调研阶段，也是实证阶段和教育活动实施过程。

主要包括制定主题活动计划、分阶段实施幼儿园生命教育活动、收集实践问题并提供对策。

在实践过程中运用观察法和访谈法对研究对象进行活动过程的资料收集，针对典型案例输出有价值的研究问题，并和研究小组成员共同梳理和探讨解决对策和活动建议。

　　3.课题撰写阶段，总结整理课题资料，发现实践过程中暴露的现实问题，提升研究价值，并完成课题报告的撰写。

　　（四）预期成果

主要阶段性成果（限报8项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2020.09——2021.06

后疫情时期幼儿园生命教育园本课程实践研究

研究报告

**

2

2020.09——2021.06

后疫情时期幼