华南师范大学外国语言文化学院英语师范专业师范生教育访谈报告Word文档下载推荐.docx
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3前阵子广外进行了一场信息化与英语教学的讲课，课堂上老师运用iPad上的软件与孩子进行教学，老师您对用iPad教学有什么看法呢？
用iPad教学是否会让孩子依赖iPad学习呢？
4都说英语张口才能学会，但是现在大学阶段也有些学生说英语会支支吾吾，老师您认为怎样鼓励孩子张口说英语会更好呢？
5初中时期，学习英语最重要的部分是？
为什么是这一部分呢？
6现在很多学生遇到不会的生词、句子就直接拿出手机打开app来查，老师您可以比较一下手机里的英语词典app和纸质版英语词典吗？
您个人更倾向于哪一种词典呢？
7中国人有句话就说“严师出高徒”，老师您认为现在这句话还能完美契合学生教育吗？
“失败是成功之母”这句话呢？
8作为班主任，您认为班级管理这方面，认为是培养班干部管理班级较好还是自己亲力亲为管理比较好呢？
班级管理这一方面，到达一定程度必然出现倦怠，您怎么克服这份倦怠呢？
采访记录（三）
我:
作为一名初中英语教师，您觉得初中学生对于英语学习的特征是什么呢？
甘玮老师：
我觉得初中学生的英语学习，它存在的问题就是跟小学时期的英语学习衔接不够。
比如说小学时期的英语教学就比较多的是口语方面的诱导，主要以兴趣为主，没有太大的压力。
但是初中之后，它就有一个学业升学的要求，初中的英语学习还要为高中的英语学习服务，对于学生来说，初中阶段学习英语这一科目的目标、目的就比较多，任务就比较重。
所以对于学生呢，在初中阶段，对英语这一科目就要有一个很整体的认识。
比如说一些句子的结构啊、语法啊、词汇啊，一些符合自然拼读法的拼写啊，比较基础的听力能力啊，这些系统的科学的学习、我认为目前在初中阶段就是不够的了。
所以我觉得在初中阶段英语教学就应该是要建立一个正确的、科学的英语学习的知识架构，这个知识架构不仅能衔接小学时期的英语学习，并且还能为高中的英语学习打下基础。
有些老师为了增加课堂趣味性，在课堂上设置了许多游戏环节，老师您认为对于课堂上的游戏环节如何设置才更加合理呢？
我觉得在初中的课堂呢，设计这个游戏环节，其实是挺有必要的、挺有趣的。
但是这个游戏的设计呢，他必须秉持一个原则，那这个原则就是说所有的一切游戏，都应该围绕教学主题来活动。
他不应该是单纯为了游戏而游戏。
而是通过游戏的方式达到教学目的，这个教学目的可以从课堂的不同时段来说，比如在最开始上课的时候呢，游戏的设计是为了引起学生的兴趣，能够接受新的知识继续课堂。
或者在课程的中途啊，游戏的设计是为了让学生能够把刚刚学到的知识具体化，有一个更加清晰、深刻的认识。
在课程的最后，游戏的设计就是为了让学生们能够把知识运用到这个课堂中来。
不同的游戏，具体的实施目的就是不一样的了。
总之，不管是哪一种情况的游戏环节设计呢，都不应该只是单纯为了让课堂看起来热闹的游戏，有些学生可能因为游戏很积极参与到课堂来，但是一堂课下来什么都没学到，因为这些学生游戏的目的就高于学习的目的了。
作为老师，必须能够让这个游戏环节为课堂服务、为知识服务，让学生能够真的以游戏这一种比较轻松的形式来学习。
前阵子广外进行了一场信息化与英语教学的讲课，课堂上老师运用iPad上的软件与孩子进行教学，老师您对用iPad教学有什么看法呢？
老师利用iPad教学我认为挺好的，因为它能够使书本上的知识非常的形象，非常的有趣。
但是iPad教学呢，其实也有一定程度上是和设计游戏环节相似的。
他的设置、利用，不应该单纯的娱乐、不应该为了iPad而iPad。
不应该为了一直拔高“教学与信息化技术”的口号，千方百计的用各种花里胡哨的信息化技术教导学生，应该是结合教学主题来运用iPad。
他必须要结合教学目的，然后有一系列线上线下联成一体的教学活动，以及在课堂学习后的监测环节。
有了这个环节，这个iPad学习的使用才是有用的。
至于孩子对iPad的依赖问题，我觉得依赖性应该不会太强，只要老师和家长的监管到位，这个依赖性就不会很严重。
这个iPad的使用还是要取决于老师和家长的监督和孩子的使用时间。
我：
都说英语张口才能学会，但是现在大学阶段也有些学生说英语会支支吾吾，老师您认为怎样鼓励孩子张口说英语会更好呢？
要想鼓励孩子开口说英语的，最重要的是在上课的过程当中创设一个适当的语言环境。
这个语言环境呢，围绕着教学目的而进行。
让学生们呢，可以在这个语言环境中，去完成某项任务。
然后呢，在完成任务的过程中开口说话。
而且为了鼓励学生开口说英语最重要的事情是当学生说错的时候，老师不要当场的拆穿或者当场的纠正，因为每个孩子都有自己的自尊心嘛，在同龄人面前被老师这样一个“权威”纠正、拆穿就很容易受伤。
我认为最好的方式就应该让孩子们在语境中不断的磨练自己，自己去摸索英语口语的乐趣。
作为老师就是辅助，可以私下交流、提点经验。
初中时期，学习英语最重要的部分是？
这个问题和第一个问题的回答就会有些相似了。
在初中学习阶段，我觉得英语这一科目的学习最重要的是要建立一个句子结构，以及正确的语法知识点。
这个语法知识点呢，学生就会认为比较困难。
因为在小学的时候，英语知识的学习就比较零散，主要是兴趣爱好为主。
但是呢，到了高中之后，对英语学习就会有个综合性的要求。
那么为了结合这两个部分，初中的英语学习就承担着一个过渡、承上启下的作用。
如果，想要初中阶段的英语学习很见成效的话，那就必须大家一起把这个初中阶段的系统、科学的架构建立起来、打理起来。
以及要掌握一些有关英语正确的学习方法。
而正确的学习方法就是为建立一个初中阶段的系统、科学的架构服务的。
这一点是很重要的。
现在有很多教学都提倡小组合作，不提倡学生自己单打独斗。
所以我认为也要在自己的课堂里培养一种合作的氛围。
多多设置一些需要小组合作才能完成的任务，在课时充足的情况下，设置几次小组内的角色扮演，让学生可以互相合作，共享信息。
还有就是教学过程中注意知识的系统传授和笔头练习时，也要注重听、说、读、写能力的训练和口头练习。
现在很多学生遇到不会的生词、句子就直接拿出手机打开app来查，老师您可以比较一下手机里的英语词典app和纸质版英语词典吗？
手机英语词典相较于纸质版英语词典的优点是方便、快捷，可以随时随地查单词，几下打完单词或者句子后就能够获得答案，缺点就是现在学生控制不住自己，容易打开手机就玩别的软件，有时候甚至忘记了自己打开手机是为了查询单词。
纸质版英语词典就比较笨重，平时怎么会有人扛着本牛津高阶出门啊？
但是纸质版英语词典解释就比较完善，能够提供多种意思的解析，不局限于单一的意思。
我个人倾向于电子词典，不是那种手机上的词典。
那种词典不联网就不会有太多花里胡哨的功能了。
但也不是每个家庭都能买电子词典，我觉得纸质版词典就能满足初中学生的要求了。
纸质版词典查询不到也可以积极询问老师的，毕竟老师是本“行走的词典”嘛。
有时候我就会打开手机看完微信、微薄之后就想不起来我是要查字典了，有时候真是觉得很祸害人呀。
中国人有句话就说“严师出高徒”，老师您认为现在这句话还能完美契合学生教育吗？
“严师出高徒”这句话是有一定的道理，但是我觉得最重要的是老师要把握严格的程度，每个学生承受力都不一样，不能片面的施加压力。
现在有些老师就要求学生“当堂内容、当堂消化、当堂巩固；
堂堂过关、课课过关、人人过关”，我觉得这样的标准就太严格了，很容易加重学生的课业负担和精神负。
有时候这样的标准会使得和自己的目标南辕北辙了，容易让学生对学习就感到厌烦。
而且现在学生学习积极性也足够，家庭方面也有家长在督促，学生方面也有学生之间的竞争。
如果老师的压力给的太多，容易造成学生方面的崩溃。
所以我觉得这句话不能说完美契合现在学生了。
现在老师如果想要“严格”，需要考虑学生的客观实际情况。
那“失败是成功之母”这句话呢？
“失败是成功之母”这句话有一定的鼓励作用，因为学生可以从学习成绩的下降方面总结自己的不足，然后有一个目标有一个方向去努力。
但是有些老师就太消极了，在考试中出怪题、难题，让学生在考试中获得不了足够的自信感。
最后学生就容易失去信心，每次做题都兢兢战战，就很难得到提升。
很多事情、很多谚语的作用都在于一个度，太过火了就会适得其反，太温和了又草草了事。
这就很难，需要老师仔细观察、不断总结来把握那个度。
作为班主任，您认为班级管理这方面，认为是培养班干部管理班级较好还是自己亲力亲为管理比较好呢？
记得当时在做你英语老师的时候，我是二班的班主任。
每次看你管理班级就觉得很厉害，很佩服蔡老师能挖掘到你来管理班级。
相反，二班我就没有看到哪个孩子初一阶段能承担班级管理的责任，所以初一这一年我就亲力亲为比较多，在过程中也会慢慢的培养选出来的班长的班级管理能力，到了初二、初三，就可以放手多一些让孩子来管理。
但是班长或者纪律委员也有自己的学业压力，所以也不能完全放手让孩子独立的管理，也容易让孩子在班级里人际关系比较多难堪的情况，所以觉得还是要两两结合吧。
亲力亲为外也要培养学生自己管理班级的能力。
教师的作用不能够是自始自终都是老师严密地控制，这种情况下学生的自主能力就会很差。
那学生的积极性、创新意识不知不觉中就会逐渐减退和消失，那整个班级的氛围就会变的很差。
所以就是要老师和学生两方面配合做事才不会感觉到那么累。
班级管理这一方面，到达一定程度必然出现倦怠，您怎么克服这份倦怠呢？
班级管理如果自己一直亲力亲为肯定是会很快倦怠的，如果克服可以让孩子帮忙减轻一些管理班级的压力。
也可以和其他孩子多交流，在交流中了解一下在孩子眼中班级管理存在的问题，探讨一下怎么样的班级管理才会让孩子觉得舒服、自在，也自愿听从。
有时候也可以和孩子们来一场掏心窝的大谈话，有些孩子内心柔软，还是十分听话的。
采访心得（三）
甘玮老师是我初中阶段的英语老师，印象里甘老师的课堂氛围就比较轻松，不会让学生觉得尴尬、不自在。
也许是因为甘老师的英语课堂教学经常采用多种形式来为教学目的服务。
初中时候有一堂课就让我印象很深，那堂课是教Sucha…..和So…a….的句型，很多同学一直死记硬背就很难把这个句型真正的理解。
然后老师就临时起意组织了一场小竞赛，以小组为单位，从前到后每一个人利用身边的任何东西进行造句。
甘老师站在一旁辅助，如果学生说不出口，她也会很细心、很有耐心的引导。
这样一个环节下来，大家对于这两个句型可以说是了如指掌了。
直到现在，我看到Such这个单词第一反应就是当时课堂上的造句呢。
从这个角度看，甘老师的教学是非常成功的。
她的英语教学“不为教而教”、“不为考而教”，她的课堂不是死板的站在课堂上拿着课本的讲课，她时常建立一个较为简单的、和生活环境关联较大的语言情景。
让我们在语言情境中，成为一个角色，然后运用自己的能力去完成一项或者几项任务。
课后，也会让我们小组内多加讨论，一起寻找能够共同进步的方法。
甘老师的英语教学充分的看到了“运用英语的能力”和“交际语言的运用”的重要性，在课堂上经常鼓励我们开口说，不是闷在心里回答。
而且这样建立一个语言情境，会刺激学生的想象能力，在受到这样的“刺激”下，学生就会发挥自己的积极主动性去参与课堂，老师交给学生的自主支配时间也能够得到充分的利用。
从和甘老师的聊天过程，我总结出了几句话：
“教学是教师和学生的双向活动，只有两方都发力，教学才能达到目的”、“教学课程中的工具都是为了教学目的服务的，脱离了
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