二下语文反思Word文件下载.docx

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最后，我告诉孩子们：

生活中处处有学问，我们不仅要在学校里主动识字，而且要在课外，在日常生活中处处留心，主动识字。

不认识的字可以有选择地记下来，回来查字典解决。

最后我还请主动识字收获较大的学生介绍自己的做法和感想，使全班同学共同受益。

三、关注细节，落实行动。

我问孩子们，哪个同学每天都将字典随身带，随时准备查字典的？

很多孩子都高高举起了自己的小字典。

从其他同学的表情中，我想他们已经知道自己落后了。

最后，我发动了识字比赛，以一周为限，看看每周你主动认识了多少个老师没教过的生字，归在加分条例中。

孩子们的积极性很高，纷纷表明着自己的决心。

只有在平时的学习中认真养成有关习惯，才能扎实打好语文基础。

《识字

（1）》教学反思

“词串”是一个个既相对独立又相互关联的词语；

连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。

四组词语勾出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。

“词串”识字的每一行的三个词语采用是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广想象空间的同时，也容易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性和灵性、开发学生创新潜能；

它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。

重在培养学生运用词语说（写）话的能力。

一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。

这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标的“下要保底、上不封顶”的精神今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。

我们将认真进行识字教学。

识字2是围绕“桂林山水”的一组词串，本课配以朦胧的中国画插图，给我们打开了一个宁静、优美的画卷。

看着图中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在画中游”的惬意感觉。

我也不由得想起了我们当年去桂林旅游的情景。

看着手中的教材，我觉得这课教材只是一个引子，教学中一定要使用多媒体，把桂林的美景呈现在孩子们的眼前，让他们能真正感受到“桂林山水甲天下”，为我们美丽的祖国感到自豪。

所以在教学本课时，我让学生观看了桂林的旅游宣传片，也把我当年拍的照片带来给孩子们看。

孩子们看到这些，眼睛都放光了，听了我的介绍，更是对桂林向往不已。

他们为独木能成林的榕树惊叹，也被榕树下对歌的壮乡儿女的歌声打动，更为桂林山水的别具一格叫绝。

课堂上我们不仅读了书上的词组，也读了“桂林山水”节选的散文，“桂林的山奇、秀、险；

漓江的水静、清、绿”这些已深深印在了孩子们的心中。

最后我以“梦游桂林”为题展开说话教学，感觉非常水到渠成。

识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程。

本课的重点是通过观察图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。

教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发现了什么？

你是怎样发现的？

”来引导学生发现词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在讨论研究的基础上，理清思路，掌握识字方法，不仅有效区分了字形，学习能力也得到了提高。

为了巩固学习成果，我又采用了一些小游戏。

比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。

学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。

还有区别形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。

我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“”，表示竹子；

我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”……本堂课是属于孩子们的，所有学到的知识都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了快乐还是快乐。

《识字（4）》教学反思

本课也属于形近偏旁的比较识字。

教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物—古文字—今文字的演变过程。

根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。

与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。

教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空温暖晾晒”、“寒冷冻结冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。

借助图画感受“东海黄河长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。

当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必须调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画，再引导孩子说说这些古文字像什么？

这样激起了孩子探究的兴趣，并通过观察比较，引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维能力，并为识字教学增添了情趣。

所以我想，我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，让孩子自己去发现汉字的神奇、感受汉字的魅力，达到孩子自主识字的最高境界。

《练习1》教学反思

本次练习共安排了5个板块，有认清笔顺、学用字词句、写好铅笔字、读读背背、口语交际。

本次练习的重点是学用字词句和口语交际。

口语交际的内容紧贴学生的生活实际，是一个很好的教材，在培养口头表达能力的同时，又能养成说话姿势的习惯。

书上配以三幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势。

课堂上，我先用自己作例子，做了一个很难看的姿势给孩子上课。

许多孩子都在用惊讶的眼光看着我，我立刻追问：

你们为什么这样看着我啊，有大胆的孩子就说：

老师，你平常上课的时候不是这样的，你还经常教育我们，站有站样，坐有坐样，今天你自己却做不到了。

于是，我乘势揭示了今天的学习任务，孩子觉得很有趣，立即打开书本，积极地投入到讨论的行列中，大家各抒己见，都发表着自己的观点，分别对这三幅图进行了分析，并对错误的说话姿势加以纠正，这样，在不知不觉中，孩子经过思考、讨论、交流这一些列的活动，亲身感受到说话时候的姿势是那么重要，在任何场合，都应保持正确的说话姿势，正当文明的好学生，可想，一堂好的课，是不需要多说的，老师的一言一行足以给孩子启示，老师是学生的榜样，这话一点都不假。

当然这样的说话训练课，也并非一朝一夕，应当贯穿于整个口语交际的教学过程中，也就是在今后的口语交际的教学中，都应该落实这一要求。

我们应引导学生去观察自然，做好生活积累，注意日常的言行举止的修养，不断提高口语交际的能力。

这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。

一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。

古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。

比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。

虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？

这对大多数学生来说是不大可能的。

怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？

从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

一、让学生自主地识字。

在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：

你想提醒大家读好哪个字？

学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。

于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。

我又问：

哪个字告诉我们这首诗描写的季节？

学生很快就明白诗名所包含的意思。

这时我又抛出了一个问题：

那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢？

学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感中体会诗的情感只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。

于是我问学生：

当春天来了，你发现周围有什么变化吗？

你自己有什么不一样的感受吗？

这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。

在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。

通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。

这也正是我所期望的。

上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，但还是觉得不太容易把握。

因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松掌握这一变化过程呢？

我收集了许多形象直观的图片，一开始我通过课件出示长大的“蚕”让学生观察，学生因为从来没见过，兴趣一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。

紧接着我趁热打铁抓住课文的第二段为切入口，让学生反复朗读、思考：

蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，根据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，“吃睡脱醒变”。

在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能熟练地背诵这一段。

由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以第二段是学习的重点，这一段掌握了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机给予指导。

并抓住不同点让生比较异同，这样一来，本来担心要花费许多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和变化特点学生轻松地就掌握了，而且一课时下来，学生不看书就能根据板书内容描述出课文的内容。

我想没有教不好的学生，只有不肯钻研的老师。

只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！

《月亮湾》是一篇优美的文章--文美、境美、情美。

这么好的美文最适合朗读.因此我主要把精力放在引导学生赏读,诵读上。

描写村前景色的自然段是本文教学的重点。

为了充分体现学生的主体性，我让学生紧紧围绕美丽二字，自己读一读，想一想，村前哪里的景色最美，把相关的句子划一划，并在小组中说说你觉得美丽的原因。

此环节，学生们非常认真，在小组里讨论时，也能毫无顾及，把自己想说的都表达出来。

在全班交流的过程中，先出示文中的插图，让学生按照一定的顺序一处一处地说一说，拎出表示方位的关键词：

小河、河上、河里、河岸、农田。

然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。

如此的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。

同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。

我在小结课文加以提示，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了。

在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。

所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给学生这些方法。

正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。

这篇课文，以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。