中美高中生物教材对于情感目标的关注Word文档下载推荐.docx
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1
高中生物学学生情感态度价值观的评价研究
董加凤（导师：
张迎春）-《陕西师范大学硕士论文》-2008-06-01
是否引证：
是
2
运用生物科学史培养高中生情感、态度与价值观的研究
2.7%
谷辉（导师：
张金）-《苏州大学硕士论文》-2011-11-01
否
3
高中生物学科教学中的情感教育研究
2.1%
郑清丽（导师：
傅孝溪）-《华中师范大学硕士论文》-2008-05-01
4
中日两国高中生物学教材的比较研究
周丽威（导师：
赵铁桥;
陈秉初）-《浙江师范大学硕士论文》-2006-05-27
5
高中生物遗传部分课程内容设计及对教学的启示
1.8%
黄爱玲（导师：
王永胜）-《东北师范大学硕士论文》-2007-06-01
6
★湖北省普通高中新课程各学科教学实施指导意见（试行）湖北省普通高-言小范文网
-《网络（2011-11-26
7
基于提高学生生物科学素养的校本课程理论和实践研究
1.7%
董晶（导师：
陈铭德）-《华东师范大学硕士论文》-2006-05-01
8
长沙市高中生物学实验教学现状及对策研究
1.6%
贺淑兰（导师：
耿宝荣）-《福建师范大学硕士论文》-2006-09-01
9
新课标对高中生物教师生物学知识结构拓展要求的研究
石华荣（导师：
胡尚勤）-《重庆师范大学硕士论文》-2009-03-01
10
基于“生物技术”内容教学的生态德育
1.3%
万晓军;
-《生物技术世界》-2014-06-15
11
中学生物学情感教学目标的内涵剖析
周续莲;
韩晓翠;
-《通化师范学院学报》-2011-12-20
12
中学生物教学中情感态度与价值观目标浅析
张林振;
-《课程教材教学研究（中教研究）》-2012-09-03
13
做到“五备”,打造高效生物课堂
周彦明;
-《新课程（下）》-2013-02-28
14
运用思维导图教学策略促进高中生物新课程目标达成的研究与实践
1.2%
赵姬（导师：
余多慰）-《南京师范大学硕士论文》-2011-04-22
15
高中生物学教学过程性评价的应用研究
舒美姿（导师：
张文华）-《华东师范大学硕士论文》-2007-10-01
16
高中生物教学与心理健康教育整合模式研究
曾国阳（导师：
耿宝荣）-《福建师范大学硕士论文》-2007-08-25
17
高中生物学教学中学生参与的实证研究
张丽（导师：
俞佩芳）-《华东师范大学硕士论文》-2008-05-01
18
生物教材中爱国主义内容教学专题研究Ⅰ
0.9%
俞菁;
朱越雄;
-《吉林教育》-2013-07-10
19
高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨
苏相洁（导师：
周善义）-《广西师范大学硕士论文》-2005-08-01
原文内容
——以我国苏教版教材与美国BiologyTheDynamicsofLife的比较为例
摘要：
情感目标作为课程的三维目标之一在我国新课程改革中受到充分的关注，这一点也体现在教材编写中。
本文以苏教版高中教材与美国《BiologyTheDynamicsofLife》教材中图像、语言、生物史部分情感素材的比较为例，研究了中国与美国高中生物学教材编写在实现这一目标过程中的异同，提出教材编写需要更加关注学生这一学习主体的年龄特点，以获得对于课程目标中情感目标的认同。
关键词：
情感目标；
中学生物学；
教材；
比较
20世纪80年代以来，为了适应时代的发展，我国进行了多轮基础教育课程改革。
目前正在进行的第八次基础教育课程改革，提出了三维目标体系，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
情感态度价值观的培养已经成为新课改课程目标的重要组成部分。
随着课程改革的不断推进，多数教师已从仅仅关注知识技能的训练转变为知识与技能、过程与方法并重，使学生的科学素养得到了很大的提高。
但是，由于情感态度价值观目标的操作和评价难度较大，在应试教育仍然占主导地位的实际教学过程中容易被教师忽视。
因此，情感态度价值观目标的体现在教师实际的课堂教学中存在不少问题和疑惑。
[1]另外，在教材编写过程中，情感目标的体现也存在着一定的问题。
在这一方面，研究和了解国外的一些做法是具有一定的借鉴意义的。
本论文即拟通过对于苏教版高中教材与美国《BiologyTheDynamicsofLife》教材中相关情感素材的比较，来研究其间的异同，从而对我国高中生物学教材的编写提出一定的参考意见。
在布鲁姆的教育目标分类体系中教育目标主要分为：
认知、情意、动作技能三大领域，他认为“情意便是认知领域和动作技能领域以外的,和情感密切相关的那些变量,如兴趣、动机、态度等”。
[3]新课标中的情感不单单指学习热情、学习兴趣、学习动机，还包括爱、快乐、审美情趣等，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
[4]目前学界中关于情感的分类，不同学者有不同的见解，但也有相似之处，例如情感中都包含有学习兴趣、道德感、审美感、爱国情感等要素。
本文主要以这些方面的内容作为线索来比较中美高中生物课程标准及教材对于情感目标的关注及其体现。
1、中美课程《标准》中情感态度价值观目标的的比较
我国的生物学课程目标分为三部分（知识、态度、情感），而美国则没有显着区分，根据过往研究中对情感的定义，我们选取美国《国家科学教育标准》中的相关内容，以之与中国《普通高中生物课程标准》的内容进行比较，结果见表1[2][5]：
表1.中美高中生物课程的情感目标的表述
中国《普通高中生物课程标准》（2003年版）美国《国家科学教育标准》（1999年版）
情感目标关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
认识生物科学的价值，乐于学习生物科学。
热爱自然、珍爱生命.。
由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感。
理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论。
承认认知发展和情意发展的统一性，提倡灵活多样的个别化教学模式，使学生在个人兴趣，能力所及范围内自主学习。
通过分析表1可知：
两国标准中都包含有情感方面的目标，但也存在着一些差异。
美国《科学标准》注重学生个性与全面，对于学生的情感要求相对较高，要使学生产生充实感和兴奋感，属于比较高级的情感体验，比较难以达到；
倡导知识与情意的统一，尊重学生个性的发展，提高学生学习兴趣；
美国标准还对学生的理智情感作出了要求，注重情感体验在实际社会生活中的应用。
我国《生物标准》中对情感方面的目标作出了比较具体明确的要求，如：
关心我国的生物资源状况，热爱家乡、热爱祖国、乐于学习生物科学、热爱自然等等，但更多集中在学习兴趣，爱国情感等方面，对于审美、道德方面要求较少。
从难度上我国标准中的情感目标要求以“认识……”、“热爱……”“乐于……”等为主，对学生的要求相对较低。
从语言表述上面，我们也可以明显看出来，美国的标准充分体现了学生为中心的课程理念，注重学生个人的体验，而较少意识形态的要求。
我国的新课改虽然明确“面向全体学生”的理念，但在标准内容的阐述方面体现得还很不充分。
2、中国苏教版教材与美国《生物·
生命的动力》教材中情感内容的比较
2.1两版教材图像系统中情感素材的分析
当学生翻开一本教材，最先映入眼帘的便是丰富多彩的图片，教材中插图的选择对增进教材的趣味性和可读性，激发学生学习兴趣，快速理解书本知识提高学习效率等都有着不可忽视的作用。
合理的选择和利用插图可以使教材更易被学生接受，更易激发学生学习兴趣，并且可以使学生对所学知识有直观的感受，是以教材中图像系统的编制对于情感教育有着重要作用。
教材中的插图可以分为实物照片、模型模式图、示意图、图表4大类。
[6]比较苏教版高中生物教材必修部分及美国《生物·
生命的动力》中对应部分的图像系统，见表2。
表2.苏教版高中教材与美国《生物·
生命的动力》中图像类型的比较
苏教版高中生物教材美国《生物·
生命的动力》
图像数量（幅）所占百分比（%）图像数量（幅）所占百分比（%）
实物照片33060.6634061.26
模型模式图356.436010.81
示意图13224.2710719.28
表格478.64488.65
图像总数544100555100
从上表中可以发现两教材图像总量接近，其中实物照片数量均占两教材图片总数的六成，美国教材中实物照片比例占61.26%，略高于苏教版教材的60.66%。
实物照片的使用可以使学生更加直观的接触所学知识，加深认识，并且由于是实物图像，可
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