小学语文教学论文之浅谈小学生的自主阅读Word下载.docx

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一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，一会儿又让学生选择自己喜欢的学习方式自主学习，一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，于是课堂上“打滚式”朗读、演讲、绘画、表演五花八门。

我们看到的情景是教师装模作样式地往返走动，心不在焉地点头赞许、夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，不是问题的问题讨论得尤其“热烈”。

很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。

分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：

学生主体是喜欢的，学生的精神也的确得到了一些解放。

但问题的要害在于，自主阅读的主旨是自能读书，而拥有这种能力的要害是学生个体的阅读实践。

我们完全不应该从学生外在行为方式的角度去机械衡量学习主体的凸现程度，评价哪种读法的优劣，要害是看教学环节的展开是否构成了“习得”的过程，是否注重学生的理解、体验与感悟，看作为阅读主体的学生是否处于主动积极的思维和情感活动状态中。

试问：

轰轰烈烈的这些阅读环节下来，学生“习得”的究竟有哪“一点”呢？

恐怕教师预设的自主阅读不过是种种事倍功半的“奇迹”而已。

二、教师引导不得要领，阅读关注出现偏差

某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。

教师又引导学生思考：

“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？

”学生说很稀奇。

然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。

”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。

实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。

显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学“奇迹”。

更有甚者，一说到“重感悟”、“尊重学生”，教师连“真善美”和“假恶丑”都含糊起来了，明知错误的也不进行引导。

如学完课文《我的战友邱少云》，某教师让学生说阅读体会，学生觉得邱少云被活活烧死是犯傻，而老师居然不置可否；

笔者也看到一案例，有教师教学《司马光砸缸》，学生说司马光砸缸救人是不明智之举，砸破缸时，可能会砸到人而教师不知该如何引导，竟表扬他“读得真细心，真会动脑子”。

这是否就是教学要“尊重学生的独特感受”而导致的“奇迹”呢？

三、文本教材“不过如此”，“拓展”阅读勇创“奇迹”

“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。

许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。

不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的“奇迹”。

四、自主阅读闪“亮”登场，识字学词何去何从

论坛一网友大发感慨地说：

“放眼如今遍地开花的公开课，真的是八仙过海，各显神通。

拿到一个文本之后，教师似乎想从哪儿开刀就从哪下手，打着‘新课标’鼓励的‘创造性地理解和使用教材’的旗号，大胆地进行重组、改编、深挖，奇招怪招险招层出不穷，深度广度高度厚度各领风度。

”确实如此，纵观我所听下来的阅读教学公开课，似乎都在展现教师所预设的一个个朗读或理解的“亮点”，却很少有教师主动把“识字学词”作为自主阅读的亮点在公开课中展示（特别是中高年级），只是当学生因字词而使阅读理解出现困难了，教师才像排除障碍一样地进行“解决”。

可见，在广大教师所预设的自主阅读教学概念中，识字学词是不包括其中的，我想是因为怕阅读教学的“人文性不足”吧。

在很多教师眼里，识字学词徒有其工具性却没有多少人文性可言，充其量也就是扎扎实实的工具练习。

非凡对于小学中高年级的学生来讲，识字学词不再是重点，而且他们已经具备了初步的自学能力，“识字学词、读通课文”这样的简单活完全可以放到课前预习去完成甚至认为每篇课文都要进行有板有眼的“识字学词”和通篇检查学生是否“读通课文”，简直是太浪费时间，太模式化了。

在轰轰烈烈的改革大潮风起云涌的时候，我们不得不低头深思一番：

阅读教学的起点在哪儿？

自主阅读的底线是什么？

著名语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：

“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。

”我们的课经得住这样的叩问吗？

以上种种问题，“拿教材当玩意，拿规律当儿戏，拿课堂当舞台”，是否就是自主阅读所要追求的呢？

自主阅读所带来的“奇迹”确实曾抓住不少人的眼球，也曾走进学生的心里，但让我们扪心自问：

如此“奇迹”让我们的学生和教师获得了什么？

简论如何提高小学语文的教学效率

小学低段学生年龄尚小，注意力持续时间短，做事全凭兴趣，自主阅读的能力又弱。

激发孩子的阅读兴趣是培养良好的阅读习惯的很重要的开端。

通过笔者的教学实践发现，低年纪学生虽然活泼好动，但是有一件事情可以让他们安静下来，那就是听故事。

所以笔者利用学生对故事的兴趣作为点燃学生阅读兴趣的火花。

1培养学生自主学习的兴趣

在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。

教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。

如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。

教师起提示或引导的作用。

重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。

学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。

2指导学生自主预习

在语文教学中，指导学生积极主动的独立认真的尝试、探索。

放手让学生自己先学些有能力自学的知识。

比如布置一些课文中的主要问题，让学生带着问题读课文，能不能自行解决，不能解决的可以分组讨论。

通过查字典，联系上下文得到解决字、词方面的问题。

课文读熟读懂然后再把发现的问题，不懂的划出来和老师、同学共同商讨，这样老师在教学中就能轻松愉快地完成教学任务，学生也能在一节课当中获得很多的知识。

3激发学生学习语文的兴趣

教师在善于因势利导调动他学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。

那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。

结合课文内容可展开丰富多彩的活动。

如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。

使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。

使他们愿意学，主动地获取一些知识，教们的积极性，愉快地学习。

4教学要面向全体学生

在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。

多帮助他们，了解他们使学生能充分地认识自我，建立自信。

课堂上向他们布置由易到难的作业。

使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。

要建立良好的课堂讨论习惯。

让优、中、差生相结合，使他们取长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的讨论氛围，保证课堂教学效率。

5深入研究教材，各好每一节课

上好一节语文课，首先是备好每一节课。

联系班级情况，设计可行的教学方案。

研究教材、研究学生、研究方法、研究操作、研究可能出现的课堂问题，找出规律。

课堂上充分利用多媒体教学，设计图案、问题、活动等。

使学生有身临其境的感觉，不只是纸上谈兵。

避免传统教学模式，学生只是听，理解的会很少，只有这样才能提高教学效率。

6巧设问题，激发兴趣

教者在设计问题时，应该心中装着学生，心中想着教，应考虑到设计的问题是不是可有可无。

如果有设计的必要，那么达到怎样的效果，有没有更好的问题⋯⋯凡此种种，都应是教者在设计问题时所考虑的内容。

其次，教者还注意的是，问题的答案不要固定化，模式化，要具有开放性，能够有效地激发学生的学习兴趣，让他们主动去学。

这样做可以培养学生的探索精神。

7以学生为中心，关注全体学生

首先，教者在设计教案时，要心中想着学生，认真钻研教材，研读教学法，设计出符合学生实际的教案来；

其次，教者在实施教案，要关注全体，不要把目光锁定在所谓的优等生的身上，而应该照顾到所有学生，对待在教学中的所出现的新情况，新问题，教者要根据实际情况，运用教学艺术，及时解决。

8及时练习，跟踪了解

教者根据教学内容和学生的实际，设计出一些针对性的习题，让他们在课内完成。

这样做有利于教者对学生做作业的过程进行监督和指导，还有利于同学问的竞赛，加快做作业的速度。

这样比起学生在课后来完成作业的质量不知要提高了多少倍。

课后，教者还能及时地了解了学生对知识的掌握情况，为下节课的教学做了充分的准备。

9开展课堂活动，促进效率提高

“预习加温习都抵不上课堂细学习”。

这句话说明课堂教学是提高教学效率的主阵地。

笔者在设计课文《荷花》的课堂教学时，动员学生将自己想象为一朵荷花，一边读，一边在脑海里把文字符号转换成图画，想象荷花的颜色、姿态，想象荷花周围一切相关的景物，并将其整合成一幅完整的荷花图．。

教学实践证明，学生对于这样的课堂非常感兴趣。

10课后体验，巩固教学效果

为了巩固课堂教学效果，笔者还带领学生到现实生活中感受、目睹文中情景，这有利于学生更好地理解课文内容。

在《荷花》一课的教学中，笔者带领学生到校园的荷塘边闻荷花、看荷花、想荷花、演荷花，学生们扮演成各种小动物和荷花，尽情演绎着他们的想象。

在真实的情景中，学生对课文有了更深刻的感悟和思考。

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总之，我们要在具体的教学实践中去增进与学生间的感情。

要想尽所有的方法，去提高小学语文教学的效率。

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更新教学观念努力提高课堂教学的有效性

江苏高邮卸甲

指导思想：

全面落实市小学教学工作会议精神，统一思想，理清思路，强化过程训练，以落实《江苏省中小学管理规范》为抓手，以培养学生良好的行为习惯为重点，落实“健康第一，品德为先，全面发展，全体发展”办学理念，促进学生健康发展、可持续发展。

主要措施：

更新教学观念，改进课堂教学，增强教学有效性，努力提高教学质量。

一、实施有效的教学设计

新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，这就要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。

为此，我们从集体备课入手，坚持集体备课制度，分年级、分学科提出集体备课方案，杜绝流于形式，抓实个人初备、集体研讨、个人复备三个环节，形成个性化的有效教学设计，提升教师解读文本、内化课标等方面的