《有个洋娃娃》教学设计文档格式.docx

《有个洋娃娃》教学设计文档格式.docx

《《有个洋娃娃》教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《有个洋娃娃》教学设计文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七、教学难点

1、能用有气息支持的声音流畅地演唱儿歌《有个洋娃娃》。

2、掌握音乐知识：

3、引导学生进行创作表演活动。

八、教学媒体

钢琴、教学光盘、自制等。

九、教学时

一时

十、教学过程

教学步骤时

间

学习内容

教学活动设计意图

教师活动

学生活动准

备

阶

段3

分

钟欣赏歌曲《有个洋娃娃》音乐进入室。

播放歌曲《有个洋娃娃》伴奏音乐，老师带领学生边律动边进入室。

欣赏歌曲《有个洋娃娃》音乐边律动边进入室。

从听觉上带领学生走入快乐的音乐堂师生问候！

问候学生！

（师）：

很高兴！

又和同学们一起走进音乐世界。

2/41234︱—︱

同学们好！

向老师问好！

（生）：

2/4

1．1．︱

您好！

432︱1-︱

魏老师您好！

突出音乐学科特点！

激

趣

铺

垫分

钟

1、“木偶秀”活动感受歌曲《有个洋娃娃》音乐旋律1、老师演奏歌曲《有个洋娃娃》一次。

（出示“木偶秀”）请先跟老师“哈哈乐园”，我们先玩个“木偶秀”游戏……说起小木偶啊，相信小朋友们都玩过，那么，我先请几个小朋友出模仿一下小木偶行走或摇摆的动作。

谁试一试？

……真是一群可爱的小木偶！

我们也一起试试？

请边听老师演奏音乐，边模仿小木偶的各种动作，并在你感受到的音乐的强拍变换小木偶的动作。

可以吗？

请起立！

1、听歌曲《有个洋娃娃》伴奏音乐，用脚踩歌曲强拍，变换不同的木偶动作，表达自己体会到的音乐旋律。

引导学生充分感受新音乐旋律

让学生在快乐的活动中，熟悉新音乐旋律

2、用“La”跟唱《有个洋娃娃》音乐旋律一次

2、鼓励学生用“La”跟唱歌曲旋律。

哇！

老师发现有些小木偶忍不住把小嘴巴也用上了。

这样，我们先摸摸小肚子，用有气息支持的声音唱“La”，我们边小声跟唱这段旋律边做小木偶！

2、用“La”边跟唱《有个洋娃娃》音乐旋律，边律动。

3、分析歌曲《有个洋娃娃》音乐情绪3、引导学生分析《有个洋娃娃》的音乐情绪。

哪了细心的小朋友说一说：

刚才我们玩木偶秀游戏时的这段音乐带给我们的心里感受是怎样的？

3、想一想、说一说这段音乐带给自己的心里感受。

激活学生学习新的兴趣歌曲演唱教学10

分钟“我做小老师”学唱歌曲《有个洋娃娃》。

引导学生采用“生生互动”的学习方法学唱歌曲。

多美的一首儿歌啊！

让我们“争当小老师”（出示“我当小老师”）。

小声跟唱一次歌曲，找出自己觉得不好唱的句子。

1、找出《有个洋娃娃》歌曲中觉得不好唱的乐句（即学生找出学习难点）

发挥学生自主学习的积极性和主观能动性（师）：

谁的心里有疑问？

请把歌词说出，老师把他说出的乐句弹奏三次，我们在同学当中找一位小老师帮助他（她）。

谁说？

……（师）：

谁想当小老师帮帮他（她）？

……2、请小老师（即学生）教唱歌曲。

依据小孩子喜欢表现、好胜的心理，充分调动其学习的热情（师）：

学到这里，我们发现这首歌曲其实是一个小故事：

那么漂亮的洋娃娃，小朋友却没有买回家，原因是价钱太贵啦！

你猜一猜：

小朋友的心情怎么样？

……我们该用什么样的力度表现小朋友当时的心情呢？

……让我们用甜美的声音、不同的情感完整的把歌曲演唱一次。

3、用甜美的声音、用不同的情感完整地演唱歌曲《有个洋娃娃》一次。

检测学生学唱歌曲的情况

哪个小朋友愿意单独把这首歌曲演唱一次？

4、个别学生演唱歌曲。

抽查学生学习情况乐

理

知

识

学

习4分

钟“攻城堡”学习段落反复记号1、用哑语趣味教学法，引导学生掌握段落反复记号。

优美的歌声令老师陶醉！

但在这首歌曲里啊，却有

一座奇怪的城堡！

（出示“攻城堡”）城堡里面啊，又藏着一组这样的记号（出示段落反复记号）。

请同学们用明亮又智慧的大眼睛找一找：

这组记号藏在歌曲的什么地方？

…

看黑板找一找：

这组记号（指段落反复记号）藏在歌曲的什么地方？

用“攻城堡”的说法调动学生积极学习的欲望

这组记号又是怎样演唱的呢？

……说一说：

歌曲《有个洋娃娃》中的这组记号（即段落反复记号）是怎样演唱的？

鼓励学生独立思考（师）：

谁根据这组记号演唱的路线给它取个名字？

……音乐家啊，也给它取了个好听的名字叫：

段落反复记号（边说边做哑语手势）它表示：

第一段演唱完之后，从歌曲开头反复一次，结尾的时候接唱第二个小房子结束。

各抒己见给这组记号取名字，然后了解这组记号真正的音乐名称并知道其意义。

借助哑语，帮助学生认识并掌握段落反复记号的正确演唱2、播放歌曲《有个洋娃娃》一次。

让我们分开男女同学两组，一起再把这首歌曲演唱一次，注意段落反复记号的演唱

分角色演唱歌曲一次，注意段落反复记号的演唱。

换形式检测学生学唱歌曲及段落反复记号的掌握情况拓

展

习

之

创

作

活

动

8

钟“机灵鬼”创作天地

1、改编歌词创作活动1、鼓励学生进行改编歌词的创作活动。

接下老师带你们参加一个有趣又好玩的活动！

（出示“机灵鬼”创作天地及创作活动1）我们进行改编歌词的创作。

要求是：

以小组为单位，把歌曲中“达果赞”的名字改为自己喜欢的卡通人物的名字。

例如：

把“达果赞”改为“阿童木”，把“沙丽娜”改为“小丸子”（老师范唱）每个小组在创作的时候，改编的卡通名字最好都不要和老师或其他小组的一样。

改编最好的小组可以上选择一个自己小组最喜欢的洋娃娃并拥有这个洋娃娃一天。

学生分小组进行改编歌词的创作活动。

用小学生最为熟悉又喜爱的卡通人物调动他们积极参与音乐创作活动的兴趣2、根据改编后的歌曲创编动作进行表演

1、引导学生演唱自己小组创编的歌曲，并根据音乐旋律创作动作。

我们再玩个更刺激的活动——（出示创作活动2）

小组边演唱改编后的歌曲，边根据音乐旋律和歌词内容创编简单的动作进行表演。

创编最好的小组同样可以选择一个洋娃娃礼物！

进行边演唱自己改编的歌曲边创编动作的创作活动。

提高创作难度，鼓励学生用多种方式体验和表现歌曲拓

汇

报

演

出7

钟“小明星剧场”展示创作成果欣赏学生的创作成果，引导学生从各小组的歌唱、动作、合作的效果三个方面进行评价学习

我们请每个小组分别上表演自己的创作成果。

（出示“小明星剧场”）请小观众们分别从他们的歌唱、动作及合作三个方面分别进行观察和评价。

（1）、展示创作成果。

（2）、评一评：

哪个小组的歌声最甜美？

哪个小组创编的动作最好？

给学生创设表现自己智慧的大舞台，激发学生学习音乐的兴趣

小

结

反

馈

3

钟“心音跳动”小节本学习情况老师聆听学生对学习本的发言、进行总结评价

看了你们的表演，老师忍不住要夸奖你们：

小脑袋里有大智慧！

谁还愿意把这堂上自己的快乐与小伙伴分享呢？

（出示“心音跳动”）

学生各抒己见，与小伙伴讨论：

本堂上最快乐的瞬间。

做采访式总结。

收集本“教”与“学”的各类信息巩

固

段

1

钟“欢乐总动员”复习本歌曲鼓励学生带着歌声，将快乐进行到底！

让我们把快乐进行到底！

离开室时请把你优美的歌声和快乐的身影都留下！

（出示“欢乐总动员”）

2/41234︳-︳

同学们再见！

学生边演唱歌曲《有个洋娃娃》边做各种喜爱的动作离开室。

1．1．︳

再见！

67︱

魏老师再

1-︳

见！

突出本学习重点，希望本有“留有余香”的学习效果十一、教学反思：

从最贴近小学生喜闻乐见的、最能激起他们学习欲望的游戏活动入手，把整个音乐堂的学习氛围创设成“游乐场”。

潜意识里，老师将自己定位为带领学生进行游乐活动（即学习活动）的“导游”。

将每个学习环节换其名曰：

哈哈乐园、攻城堡、机灵鬼创作天地、小明星剧场等等，目的就是为了激活二年级学生学习的热情和求知欲。

此外，坚持赏识教育，灵活运用激励机制，注重发挥学生学习的主观能动性，彰显学习过程以学生为主体的教学理念在本堂上也得到充分体现。

主要表现有：

1、将音乐堂创设成学生喜欢的“游乐场”，注重发挥自制对学生在学习过程中的引导、暗示作用。

本堂上，将每个学习环节均赋予卡通色彩。

这种设计既符合二年级学生的年龄特点，又能抓住他们好玩的心理，容易与心理和思维都处于稚嫩状态的他们产生共鸣。

这样一，老师的“导”（即教）则极易引起学生“玩”（即学）的兴趣。

激趣铺垫“哈哈乐园”环节中的“木偶秀”活动，便借鉴了柯达伊教学法中倡导的体验教学，任意由学生把自己感受到的音乐，通过在强拍变换动作的方式表现出。

这种看似“乱”又目无法的学习过程，却恰恰能让学生在快乐的模仿中，不仅感受到2拍子歌曲的旋律特点，还准确有度地将他们的学习热情调整到兴奋状态，从而为下一步的学习奠定基础。

细细品位本堂每个学习环节的及名称，不难看出老师除了在每个子项目的制作上花费了心思，还非常考究每个名称对学生心理的融入和思维上的暗示和促进。

如：

攻城堡，其实就是乐理知识的学习。

老师巧妙地把段落反复记号藏在城堡里面，正是出于吸引二年级小学生注意力和提起其学习兴趣的考虑。

由引导学生觉得城堡的奇怪，到想找藏在城堡里的秘密，再到借助哑语将秘密揭晓。

学生其实一直都在老师的引导下紧张地“攻”（即学）。

这样的“导”不但确保了学生不偏离“攻”的轨道，还有效地提高了学习效果。

2、引导学生“动”起，赏识学生，让每个学生都快乐！

音乐堂中的“动”包括歌唱、动脑、创作等各项与教学有关的活动。

本中，让学生“动”起的其中一个闪光点是：

鼓励学生在复听新歌曲时，找出自己觉得不好演唱的乐句，然后，请接受能力较快的小伙伴充当“小老师”，承担“教”的任务。

这种由学生自己找学习难点，请小伙伴“教”自己突破难点的学习方法，对喜欢表现自己，很享受老师及小伙伴夸奖的小学生说则尤为奏效。

他们全身心地参与，“我最棒！

我做老师”的竞争心理，更将“我是学习小主人”的主体意识突现的淋漓尽致，同时也将堂的学习氛围推向高潮。

因此，此环节的“动”不仅仅培养了他们动脑的学习习惯，还为下的创作活动树立起参与创作的信心。

在我的印象当中，教育家孙云晓是赏识教育的倡导者。

其实，老师也应该成为传承这种教育观念的忠实继承者。

作为一个从事儿童教育的一线老师说，我也一直喜欢用赏识的观点去剖析、去鼓励每一个学生。

尤其在每堂拓展学习的过程中，赏识学生的