精选资料中学生物学教学论复习题及答案Word下载.docx
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后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）
8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
（三）单项选择题
1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是
A它是中学的一门选修课程
B它是中学开设的一门综合课程
C它是科学教育中一门重要学科
D它是一门非技术课程性质的科学课程
2、中学生物学课程价值主要体现在
A面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。
B面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程。
C面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程。
D面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会、择业、终身学习打基础。
3、中学生物学课程标准
Ａ主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。
Ｂ主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。
Ｃ主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动。
Ｄ主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。
４、下面关于生物课程标准的叙述正确的是
A它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。
B它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求。
C它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体详细的规定。
D它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。
5、生物课程标准中的内容标准
A初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。
B共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。
C共计6个模块，相当于6个主题。
D高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。
6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是
A前言：
主要介绍课程标准的制作背景、和制作过程。
B课程目标：
包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向。
C内容标准：
详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点。
D实施建议：
提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配。
7、关于生物学课程目标的描述中，不正确的是
A生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观和科学技术与社会等内容。
B课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的解释和具体的要求。
C课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。
D具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。
8、关于教科书的描述不正确的是
A教科书是教师教学活动的主要依据，教师要忠于教材，不能对其内容进行修改和调整。
B教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求。
C教科书是学生学习的工具。
D教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书。
（四）多项选择题
1、下列描述正确的是
A中学生物学课程从性质上来讲属于学科课程。
B中学生物学课程属于科学课程。
C中学生物学课程具有技术课程的性质。
D中学生物学课程属于选修课程。
E中学生物学课程属于综合课。
2、下列描述正确的是
A中学生物学课程面向全体中学生，其主要目的是提高全体公民的生物科学素养。
B中学生物学课程面向初中学生，其主要目的是提高全体初中生的生物科学素养。
C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课。
D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分。
E中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征。
3、下列描述正确的是
A中学生物学课程可以分为分科课程和综合课程。
B中学生物学课程培养学生的生物科学素养。
E中学生物学课程是一门重要的文科课程。
4、课程标准是
A《课程计划》
B是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
C是由教育部颁布的带有指令性的、重要的课程文件。
D《教学大纲》E教学的具体内容的规定。
5、生物课程标准是
A具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及教材编写等方面的建议。
B我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求。
C每个中学生物教材编写人员、生物教师和教学管理者开展工作的依据和准绳。
D国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求。
E国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的最高要求。
6、生物课程标准
A是根据生物学教学大纲制定的详细的课程计划。
B是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果。
C主要描述了学生在某一阶段具体的学习内容。
D包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议等内容。
E隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
7、关于生物课程标准主要内容的说明正确的是
A前言：
简要阐明了编写者的写作意图，为生物学课程设计定了基调。
B课程目标：
包括课程的总目标和课程的具体目标。
它指出了教师在实施课程中的努力方向。
C内容标准：
共选取了科学探究、人与生物圈、生物的多样性等10个主题。
D内容标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标。
E实施建议：
主要建议课时的分配。
8、属于我国7～9年级生物学课程总目标的是
A理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意义。
B初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学的思维习惯。
C获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
D掌握基因工程等生物学技术，能够解决实际问题。
E养成良好的学习习惯，培养参与社会各种活动的能力。
9、中学生物课程标准中关于能力方面具体目标包括
A思维习惯B实验操作技能C科学探究技能
D获取信息的能力E思维能力
10、关于生物教科书的描述正确的是
A学生学习生物学的工具B教师开展各种教学活动的书籍
C教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等。
D教师不可选择、不可变动的教学内容
E教科书的编写在很大程度上，受编写人左右
第三章：
生物学教育有关的学习和教学理论
能简述“学习”一词的含义，概述教育心理学上行为主义和认知主义两大学习理论及其在教学上的含义，懂得建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育改革的影响，能简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。
建构主义理论和科学教育改革。
本章学习要求学员能简述“学习”一词的含义，概述学习理论对教育改革的影响，简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。
1、在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即和的学习理论。
2、作为一个划时代的人物，首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继的研究提供了基本的范式。
3、理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。
而理论则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。
4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循律和（）律。
5、律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性，律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
6、强化可以分为和两种类型，前者可以理解为机体希望增加的刺激，后者则是机体力图避开的刺激。
7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观和预测等心理学传统，采取以动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原理，创立了学说和理论。
8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为，机体自身主动发出的反应称为。
9、斯金纳提出了教学的概念，并总结了一系列的教学原则，并从20世纪50年代后期开始积极倡导教学运动，此运动给教学方法带来了很大影响。
10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是和性的，所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。
11、讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。
在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：
即提供和呈现。
12、奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件，一是学生表现出一种的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向，二是对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。
13、皮亚杰学说是当代理论的重要来源。
皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作用过程中建构起来的。
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14、建构主义认为，学习不是知识由向学生的传递，而是学生的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
15、建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种、一种假设。
检验科学知识的标准是看它在中是否可行、是否起作用。
16、概念转变理论就是试图理解和解释那些是如何转变为的理论。
概念转变被认为是科学教育中的核心问题，也是近年来国际科学教育研究的热点。
17、概念转变需要满足对的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、四个条件。
（三）单项选择
1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是：
A巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
B巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
C巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
D皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
2、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示
A新的学习与原有的学习没有太大的联系。
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